現(xiàn)代職教體系下高職英語教師發(fā)展路徑解析

馮健高

摘要：在闡釋教師專業(yè)化發(fā)展和教師自主專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高職英語教師發(fā)展所面臨的現(xiàn)狀和實際困難，提出在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，高職英語教師要積極應(yīng)對教學(xué)新形勢、積極助力高職教育國際化、積極參與高職教育社會化，并對高職英語教師發(fā)展的具體路徑進行了舉例說明。

關(guān)鍵詞：高職英語；教師專業(yè)化發(fā)展；自主專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)代職教體系

基金項目：常州大學(xué)高職教育研究院立項資助項目“輸入強化促進職業(yè)院校學(xué)生英語聽力注意的實證與策略研究”(項目編號：CDGZ2013023)；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究重點課題項目“高職院校公共英語教師自主專業(yè)發(fā)展策略研究——基于青年教師視角”(項目編號：14JY006)

作者簡介：馮健高，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。[1]改革開放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就。然而，我國職業(yè)教育仍然存在著社會吸引力不強、發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、基礎(chǔ)能力相對薄弱、層次結(jié)構(gòu)不合理、基本制度不健全、國際化程度不高等諸多問題，并集中體現(xiàn)在職業(yè)教育體系不適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求上。[1]為此，黨中央、國務(wù)院作出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略決策。[2]2014年6月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦等六部門共同印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)。[1]《規(guī)劃》吹響了建設(shè)現(xiàn)代職教體系的號角，為廣大高職院校的教師發(fā)展指明了方向。對于高職院校中的公共英語教師而言，《規(guī)劃》的發(fā)布為其專業(yè)發(fā)展指出了一條清晰的道路。

一、教師專業(yè)化發(fā)展與教師自主專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程，其包含知識的專業(yè)化、教育的專業(yè)化和態(tài)度的專業(yè)化。[3]

教師自主專業(yè)發(fā)展是教師能夠獨立于外在的壓力訂立適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。在此過程中，教師表現(xiàn)出了一種較為強烈的自主意識，并明確意識到教師應(yīng)當成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。[4]

教師自主專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個體在專業(yè)上不斷學(xué)習(xí)和探索的主動發(fā)展過程。教師發(fā)展不是一個自然的成長過程，只有具備專業(yè)發(fā)展自主的意識和專業(yè)發(fā)展自主能力的教師才能不斷自覺地促進自我專業(yè)成長。[4]教師自主專業(yè)發(fā)展是主動的、動態(tài)的發(fā)展過程，教師對于自身的職業(yè)專業(yè)發(fā)展具有明確的目標，能主動地、有意識地去尋找學(xué)習(xí)機會，不斷豐富與更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。無論怎樣界定教師自主專業(yè)發(fā)展，都離不開一個核心，即教師把專業(yè)發(fā)展看作是終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需要，自覺、自主實施專業(yè)發(fā)展。[5]

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨的主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)生存面臨危機、教師的自主專業(yè)發(fā)展觀念不強，對于教師發(fā)展的方向和具體路徑比較模糊。

(一)教師職業(yè)生存面臨危機

廣大高職的英語教師工作充滿熱情，但由于主客觀條件的限制，他們所面臨的職業(yè)生存現(xiàn)狀令人擔憂。(1)高職的英語教師從事本專業(yè)的科研基礎(chǔ)和平臺相對薄弱，高水平的論文和課題少，評聘職稱艱難；(2)英語教育的產(chǎn)業(yè)化、社會化使得高職英語教師面臨來自如海歸教師、外語能力強的專業(yè)人才、外籍教師、培訓(xùn)機構(gòu)教師等的挑戰(zhàn)；(3)高職學(xué)制較短(大部分三年，也有兩年半)，專業(yè)課教學(xué)和公共基礎(chǔ)課教學(xué)“搶占”課時，往往以公共基礎(chǔ)課縮短課時而告終。

(二)教師自主專業(yè)發(fā)展觀念不強

教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)，只有堅持不懈地進行理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、問題分析、行動反思，才能不斷提高自身的教育教學(xué)能力。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是教師發(fā)展過程中表現(xiàn)出的主動性、自覺性和獨立性。[6]然而，高職英語教師的自主專業(yè)發(fā)展的觀念普遍不強，這其中有客觀條件的限制，也有教師自身的知識結(jié)構(gòu)單一的影響。

(三)教師發(fā)展方向與路徑不明

與大學(xué)英語教學(xué)改革一起，高職英語教學(xué)作為高校英語教學(xué)的重要組成部分，也一直面臨著改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足新形勢下高職英語教學(xué)的需求。然而，一線的高職英語教師，面對鋪天蓋地的改革思潮、改革方法，越發(fā)顯得迷茫。他們不知道自身的專業(yè)發(fā)展該往什么方向走，對于發(fā)展的路徑不是很明朗。

因此，有必要深入討論高等職業(yè)教育的發(fā)展對高職英語教師提出的新的挑戰(zhàn)，以激發(fā)教師自身職業(yè)發(fā)展的緊迫感。

三、現(xiàn)代職教體系下高職英語教師發(fā)展的路徑

積極應(yīng)對高職教學(xué)新形勢、積極助力高職教育國際化、積極參與高職教育社會化。

(一)積極應(yīng)對高職教學(xué)新形勢

隨著現(xiàn)代職教體系的建立，高職教學(xué)將面臨新的形勢。廣大高職英語教師要積極面對教學(xué)對象差異化、教學(xué)信息化、教學(xué)方法項目化以及教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化等新的挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)對象差異化。國家以現(xiàn)代職教體系拓展發(fā)展空間，融會貫通高中、中職、高職、本科等教學(xué)，這對高職英語教學(xué)提出了新的要求。教師所教學(xué)生有來自高中的，有來自中職的，也有高職與本科銜接教育的學(xué)生，未來還可能是社會人員，學(xué)生的英語水平參差不齊，所要達到的教學(xué)目標也不盡相同。應(yīng)對教學(xué)對象差異化的對策是實行差異化教學(xué)，即參與實施高職英語分層教學(xué)。

2.教學(xué)信息化。《規(guī)劃》指出，加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，將其作為教師評聘考核的重要標準。[1]在信息化時代，計算機輔助英語教學(xué)已成為當今高校英語課堂的主流模式。高職英語教師應(yīng)增強信息化教學(xué)能力，讓自己的英語課堂充滿現(xiàn)代元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率與效果。同時，還應(yīng)積極拓展課外信息化教學(xué)素材建設(shè)，如參與“微課”制作、推動“翻轉(zhuǎn)課堂”實施等。

3.教學(xué)方法項目化?！兑?guī)劃》指出，“推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。項目教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)最主要的實踐模式。高職英語教學(xué)應(yīng)以行動為導(dǎo)向，采用項目教學(xué)法，根據(jù)英語交際實際場景需要，設(shè)計教學(xué)模塊，進而設(shè)計訓(xùn)練項目，讓學(xué)生在“任務(wù)”中習(xí)得英語語言知識，達到跨文化交際的目標。

4.教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化?，F(xiàn)代職教體系建設(shè)要求加強職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高職院校英語教師主要擔任公共英語的教學(xué)工作，要想成為“雙師”教師，必須學(xué)習(xí)和了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓公共英語教學(xué)貼近學(xué)生職業(yè)發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。ESP(English for Specific Purposes)，即專門用途英語，是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上使英語知識和技能實現(xiàn)專門化的語言習(xí)得手段。[7]高職公共英語教師要明確ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型方向、加強教師合作，爭取成為“雙師型”的高職英語教師。

(二)積極助力高職教育國際化

《規(guī)劃》指出，隨著新型工業(yè)化的推進和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。特別是2008年國際金融危機以來，美、歐、日、俄、印等國家和地區(qū)都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強國家競爭力特別是發(fā)展實體經(jīng)濟的戰(zhàn)略選擇，力求在新一輪國際競爭中建立鞏固的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競爭優(yōu)勢。[1]《規(guī)劃》還指出，改革開放以來，我國的職業(yè)教育雖然取得了很多成就，也存在著很多問題，國際化程度不高便是其中之一；并提出要用現(xiàn)代理念和國際視野建設(shè)現(xiàn)代職教體系。具體做法有：(1)引進國際先進人才培養(yǎng)標準、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源；(2)鼓勵職業(yè)院校與國外高水平院校建立一對一合作關(guān)系；(3)支持承攬海外大型工程的企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合建立國際化的人才培養(yǎng)基地等。[1]

職業(yè)教育國際化，高職英語教師大有可為。高職英語教師發(fā)揮自身語言優(yōu)勢，可以直接或間接參與國外先進課程的開發(fā)和引進，可以作為翻譯人員為學(xué)校的國際交流貢獻力量，也可以在雙語教師的培養(yǎng)工作中發(fā)揮一定的作用。

(三)積極參與高職教育社會化

現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建，將促進學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的銜接。高職院?？沙浞掷米陨斫逃Y源，不斷開發(fā)和提升在校學(xué)生和社會人才的職業(yè)能力，在各層次的職業(yè)化人才培訓(xùn)中有所作為。[8]在高職教育社會化的過程中，英語教師除了完成學(xué)歷教育部分的英語教學(xué)工作量外，還可積極參與繼續(xù)教育的“專升本”英語教學(xué)、提升學(xué)歷的“專轉(zhuǎn)本”英語科目培訓(xùn)，以及企業(yè)人員、出國人員的英語口語培訓(xùn)等。

綜上，隨著新型工業(yè)化的推進和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。[1]在建設(shè)現(xiàn)代職教體系的背景下，廣大高職英語教師應(yīng)該審時度勢，主動調(diào)整教師發(fā)展的方向，適應(yīng)新的發(fā)展路徑，積極發(fā)揮自身作用。高職英語教師要積極面對職業(yè)生存危機、積極促進自主專業(yè)發(fā)展；要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力以適應(yīng)現(xiàn)代職教體系的發(fā)展需求；也要參與現(xiàn)代高職教育的國際化和社會化當中去。高職院校也可以定期安排、鼓勵英語教師參加學(xué)歷進修、國外進修訪學(xué)等在職培訓(xùn)，幫助教師更快實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2014-5-2].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

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[責任編輯李漪]