栗 慧

常州工學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 江蘇常州 213002

課程理念在熱加工工藝教學(xué)改革中的應(yīng)用

栗 慧

常州工學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 江蘇常州 213002

熱加工工藝是工科院校機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合常州工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性化的課程理念為宗旨，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面提出了一些看法，以全面提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。

熱加工工藝；課程理念；教學(xué)改革；教學(xué)方法

1 前言

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的媒介，是學(xué)校貫徹教育方針、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。熱加工工藝課程講述了機(jī)械制造過(guò)程中各種熱加工成形方法（包括鑄造、鍛造和焊接加工內(nèi)容）和機(jī)械零件工藝擬定和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一門(mén)綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，在機(jī)械制造過(guò)程中占有“金字塔”的地位。［1］課程教學(xué)內(nèi)容具有理論知識(shí)龐多、實(shí)踐性極強(qiáng)、應(yīng)用范圍極廣的特點(diǎn)。目前多數(shù)高校仍采用“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”的教學(xué)模式，嚴(yán)重偏離了社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的要求和脫離了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。若要達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就必須要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和進(jìn)行課程教學(xué)改革，現(xiàn)就熱加工工藝課程教學(xué)的改革談些看法。

2 課程改革的核心理念

課程理念即教育教學(xué)的信念，是課程的靈魂和支點(diǎn)?！耙匀藶楸尽薄耙詫W(xué)生的全面發(fā)展為本”和“促進(jìn)個(gè)性化教育”是本課程的核心理念，也是本課程改革的出發(fā)點(diǎn)。教育工作者必須樹(shù)立全新的課程理念，并將這種理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的始終。倡導(dǎo)學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)參與、交流合作的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)需求的各種勞動(dòng)技能和科學(xué)文化基礎(chǔ)；具備生產(chǎn)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程的定位符合社會(huì)對(duì)人才的需求，是課程發(fā)展的新趨勢(shì)。本課程按照全新的課程理念進(jìn)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制和教師水平提高等方面的嘗試，從改革中看到了在教學(xué)過(guò)程中諸多可喜變化。

3 課程改革的主要內(nèi)容

3.1 教學(xué)大綱的改革

不同的教學(xué)大綱反映出不同的教學(xué)理念，不同的教學(xué)理念對(duì)教師授課行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有很大的影響。依據(jù)課程改革的核心理念，精簡(jiǎn)和調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)控制理論知識(shí)部分，加強(qiáng)能力與實(shí)踐知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法，改革考核方式等，對(duì)推進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展無(wú)疑具有積極的意義。

以往熱加工工藝課程的教學(xué)大綱主要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起到綱領(lǐng)性的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)起到規(guī)范性的作用。新的教學(xué)大綱以知識(shí)傳授、繼承為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，從以往的注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程性。新的熱加工工藝課程教學(xué)大綱以單元、綜合知識(shí)模塊、能力知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)作為層次構(gòu)筑編寫(xiě)，每個(gè)單元除了安排“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，還增加了“綜合訓(xùn)練”和“實(shí)際案例”。每章內(nèi)容注重吸收前沿技術(shù)，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以適應(yīng)熱加工工藝技術(shù)的新發(fā)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

未來(lái)社會(huì)對(duì)人才綜合能力要求的提高，必然要求教學(xué)內(nèi)容信息量的增多和著重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加之教學(xué)學(xué)時(shí)不斷削減，教學(xué)內(nèi)容必須要進(jìn)行整合。

改革后的熱加工工藝課程教學(xué)內(nèi)容更加注重核心理念，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材的精華，在體系和內(nèi)容上都有較大的更新。第一，以金屬鑄造成形、金屬鍛壓成形、金屬焊接成形、非金屬熱壓成形為核心內(nèi)容，要求學(xué)生掌握足夠深度的基礎(chǔ)知識(shí)，以鑄件、鍛壓、焊接結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制為實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，把握理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，接受實(shí)踐訓(xùn)練、掌握課程要求的基本專業(yè)知識(shí)；第二，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)增加新技術(shù)和新工藝等前沿知識(shí)，課件中更新圖表和視頻文件，以便學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有寬廣性、前沿性和動(dòng)態(tài)性；第三，調(diào)整教師授課內(nèi)容和學(xué)生自修內(nèi)容的比例。教師授課內(nèi)容的適當(dāng)削減，學(xué)生自修內(nèi)容的逐漸增加，熱加工方法的發(fā)展趨勢(shì)等簡(jiǎn)單知識(shí)要求學(xué)生自修，并寫(xiě)讀書(shū)筆記；第四，由于熱加工工藝課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或案例來(lái)源于項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、課后習(xí)題、生產(chǎn)問(wèn)題等，具有典型性和實(shí)用價(jià)值的特點(diǎn)，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考、分析與解決案例。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑；第五、教師重視科研同時(shí)將科研與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，不斷提高和完善實(shí)踐能力，并帶學(xué)生走出校門(mén)，接觸新的技術(shù)和新的工藝，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新。［2］通過(guò)以上的改革，充分實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想，并提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.3 教學(xué)方法的改革

人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)在于課程教學(xué)，而教學(xué)方法是保證課程教學(xué)的重要途徑。目前我國(guó)高等教育的教學(xué)方式還是以課堂講授為主，最主要的弊病是呆板、單調(diào)，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，大約有一半課程的課堂教學(xué)學(xué)生不滿意，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，談不上因材施教。

教學(xué)方法改革還涉及多種教學(xué)方式的運(yùn)用和革新。通常有以下的教學(xué)方法：課堂講授與討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課題研究等教學(xué)方式相結(jié)合，穿插進(jìn)行；個(gè)體學(xué)習(xí)與集體研討相結(jié)合；以研究目標(biāo)為主線開(kāi)展研究式的教學(xué)方法；以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作教學(xué)模式等。

本課程的教學(xué)方法改革突出以下幾點(diǎn)：第一，須轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)過(guò)程看作是教師啟發(fā)、學(xué)生思維，教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)，教師組織、學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程。［3］如企業(yè)中船體的焊接，焊縫處容易出現(xiàn)變形和開(kāi)裂，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，并在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題，這一過(guò)程既完成了任務(wù)，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的渠道，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用；第二，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，充分利用各種實(shí)驗(yàn)條件，包括各種實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地和校企合作單位，帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地，邊講邊練，達(dá)到手、腦、口并用。如講授特種焊接技術(shù)的內(nèi)容，帶學(xué)生進(jìn)入焊接重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，邊講邊做，生動(dòng)直觀，并要求學(xué)生親自操作攪拌摩擦焊設(shè)備，學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中提高了教學(xué)效率。積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，更好地促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合；第三，提供交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，加大對(duì)課程網(wǎng)站的建設(shè)，使其功能更加齊全，內(nèi)容更加豐富。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（課程網(wǎng)站，QQ，微信，郵件，MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等），建立了“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的“課堂講授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與提問(wèn)、課外討論與指導(dǎo)”為一體的新型課程教學(xué)模式，學(xué)生可以在一個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)提問(wèn)、交流、討論與展示，教師可以對(duì)全體或個(gè)別同學(xué)加以輔導(dǎo)，提高了學(xué)生效率，增進(jìn)了師生間的聯(lián)系。

熱加工工藝課程新的教學(xué)方法充分展示了課程改革的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，不僅創(chuàng)造了一個(gè)寬松愉悅的氛圍，而且加強(qiáng)了師生交流。

3.4 考核方法的改革

考核是對(duì)課程理念實(shí)施的檢驗(yàn)，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)?？己擞脕?lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷和知識(shí)的漏洞。傳統(tǒng)的考試注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，大部分學(xué)生在死背教條，被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是有能力的人才，企業(yè)不需要高分低能，學(xué)生綜合能力的質(zhì)量檢驗(yàn)就不應(yīng)當(dāng)以知識(shí)的掌握為主要尺度，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向其能力水平。

考核的目的應(yīng)當(dāng)讓更多的學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓有潛能的學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，施展自己的才能。這樣，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法中，須合理確定能力考核在課程成績(jī)中的權(quán)重。［3］

課程改進(jìn)后的考核方式：課程的總成績(jī)包括理論知識(shí)的考核（占40%）、能力的考核（占40%）和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表現(xiàn)（占20%），而能力考核的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：案例解決能力（占40%）、產(chǎn)品制作與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力（占30%）和態(tài)度溝通能力（占30%）；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表現(xiàn)包括網(wǎng)絡(luò)模擬題目（占50%）和論壇表現(xiàn)（占50%）。通過(guò)這樣的考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，避免了濫竽充數(shù)和抄襲的現(xiàn)象，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和各種社會(huì)實(shí)踐。

3.5 教師綜合素養(yǎng)的提高

教師是課程理念實(shí)施的重要載體，教師素養(yǎng)的高低對(duì)深化教學(xué)改革起到關(guān)鍵性的作用。

教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、權(quán)威者的“象牙塔”中走出，把學(xué)生看成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，

既幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的能力，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，建構(gòu)一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系。教師不能滿足于傳道、授業(yè)、解惑，自身也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，即觀念、知識(shí)和方法的創(chuàng)新，要做到這一點(diǎn)，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶，個(gè)性得以發(fā)揮；多參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐能力，增加各種進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高備課質(zhì)量，定期開(kāi)展示范課、觀摩課活動(dòng)，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)知識(shí)水平；提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平能力，精心制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、拍攝視頻和音頻、圖表處理能力來(lái)增加上課的趣味性［4］；提高教師的人文情懷，對(duì)學(xué)生給予更多的愛(ài)心、責(zé)任心、公平心和敬業(yè)心，學(xué)生會(huì)對(duì)課程教學(xué)和教師有很大的親和力。

4 結(jié)束語(yǔ)

熱加工工藝課程的改革和理念，貼近社會(huì)生產(chǎn)與生活，從學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展出發(fā)，針對(duì)性地改革課程，追求實(shí)踐意義上的課程。課程更多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。改革使新課程更人性化，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生關(guān)注自身、提高能力提供了空間與可能。

［1］ 徐道芬，杜春平.《工程材料與熱加工工藝》課程教學(xué)改革淺析［J］.廣西輕工業(yè)，2010（6）：151-152.

［2］ 仇華星.“工程材料與熱加工工藝”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.揚(yáng)州職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2008，12（4）：59-61.

［3］ 何桂林.職業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2000.

［4］ 文葉東，黃健.多媒體教學(xué)在《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用［J］.桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，13（1）：87-88，97.

Curriculum Concept in the Hot Working Process of the Teaching Reform

Li Hui
Changzhou Tnstitute of Technology， Jiangsu， Changzhou， 213002， China

Hot Working Process， a fundamental technical course for mechanical engineering students， According to the training goal of the Material Forming and Control Engineering in Changzhou Tnstitute of Technology， advocated on the curriculum concept of the development of all-round and individualized students， discussed from the teaching content， teaching methods and examination methods， some of the views put forward， cultivating innovating and versatile personnel as a point of departure.

hot working process； curriculum concept； teaching reformation； teaching method

2015-03-04

栗慧，碩士，講師。