葉華

諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主李政道曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，都不算過(guò)分?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性是顯而易見的。但在目前我市的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重講授、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還是比較普遍的。其原因，有些是受經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)備等物質(zhì)條件的限制，有的條件雖然較好，但管理尚未跟上，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，但更多的還是受“應(yīng)試教育”的影響。過(guò)去，無(wú)論是中考還是高考，實(shí)驗(yàn)的考查只是考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力，較少考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。這樣，為了應(yīng)付考試，就出現(xiàn)了課堂上老師“講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)”課后學(xué)生“寫實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。這完全不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

眾所周知，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?shí)事求是的嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為這一方面跟大環(huán)境如教育政策及動(dòng)向有關(guān)，另一方面跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有關(guān)，更主要的是和任課教師以及實(shí)驗(yàn)教師的積極進(jìn)取和吃苦耐勞的敬業(yè)精神分不開。我們合肥十中實(shí)驗(yàn)室在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，不斷地探討與改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，取得了一些經(jīng)驗(yàn)也走過(guò)了不少的彎路，實(shí)驗(yàn)改革大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

第一階段，1995～1998年，合肥十中實(shí)驗(yàn)室曾經(jīng)試驗(yàn)過(guò)“實(shí)驗(yàn)教師上課堂”的教學(xué)模式。

試驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)教師只是協(xié)助任課教師將演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的儀器和藥品準(zhǔn)備好，剩下的工作完全由任課教師自己完成。許多任課教師由于任課班級(jí)較多，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)往往就感到任務(wù)過(guò)重，力不從心。一些教師就干脆放棄了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。既使是安排了實(shí)驗(yàn)課，由于儀器和藥品是實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備的，而實(shí)驗(yàn)教師在準(zhǔn)備儀器和藥品時(shí)可能會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件作一些改動(dòng)，如果任課教師和實(shí)驗(yàn)教師缺乏溝通，上實(shí)驗(yàn)課的效果往往不見得好。試驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)課由實(shí)驗(yàn)教師親自上，情況就不一樣了。首先，任課教師提前一周可將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)通知實(shí)驗(yàn)教師，然后實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教材內(nèi)容精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和藥品，并認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課，在任課教師的協(xié)助下，完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)以及批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是顯然的，既減輕了任課教師的工作量，也使實(shí)驗(yàn)教師的工作系統(tǒng)化，專職化，有利于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。但是缺點(diǎn)也是明顯的：實(shí)驗(yàn)課變成了單純的實(shí)驗(yàn)課與平時(shí)的課堂教學(xué)有點(diǎn)脫節(jié)。

第二階段，1998～2000年，合肥十中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室曾經(jīng)嘗試過(guò)改學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為“單人單座”（當(dāng)時(shí)十中的平行班級(jí)6至8個(gè)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)四十多人）

面向二十一世紀(jì)的中學(xué)化學(xué)教育，不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平，而且要特別關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)做人”。而提高勞動(dòng)技能素質(zhì)是“學(xué)會(huì)生存”的重要基礎(chǔ)條件之一。“單人單座”的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

合肥十中當(dāng)時(shí)有兩個(gè)簡(jiǎn)陋的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，任課教師與實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過(guò)協(xié)商，兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開放，實(shí)行“單人單座”的嘗試。由于過(guò)去學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)一般都是2～3人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生經(jīng)常是1個(gè)人，其他學(xué)生基本上則是袖手旁觀，無(wú)事可做。于是課堂上吵吵嚷嚷、亂成一團(tuán)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而實(shí)行“單人單座”，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有24張實(shí)驗(yàn)桌，兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開，基本上可容納一個(gè)班的學(xué)生，2名實(shí)驗(yàn)教師協(xié)助任課老師來(lái)完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。那么是實(shí)行“兩人一組”好呢，還是實(shí)行“單人單座”好呢？為此，實(shí)驗(yàn)室還在學(xué)生中做了一次調(diào)查，結(jié)果95%的學(xué)生都認(rèn)為“單人單座”比較好。他們認(rèn)為實(shí)行“單人單座”以后，每次實(shí)驗(yàn)課之前，迫使學(xué)生都要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看一遍，不然就沒(méi)辦法做實(shí)驗(yàn)。以前幾人一組還有個(gè)依賴，實(shí)行“單人單座”后就指望不上別人了，而且每個(gè)人都在做實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有人講閑話了，課堂紀(jì)律大有轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明了實(shí)行“單人單座”優(yōu)大于弊。首先，實(shí)行“單人單座”克服了學(xué)生的依賴思想，有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，實(shí)行“單人單座”有利于儀器和藥品的管理。我們?cè)诿總€(gè)實(shí)驗(yàn)桌上放上一個(gè)儀器、藥品使用情況登記表，學(xué)生每次做實(shí)驗(yàn)前，都要認(rèn)真清點(diǎn)儀器和藥品，看是否有損壞或缺漏。填好登記表后才動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)，使儀器損壞的現(xiàn)象大大減少。缺點(diǎn)也是有的，“單人單座”只適合條件較好的、學(xué)校規(guī)模較小的學(xué)校，當(dāng)平行班級(jí)增多，班級(jí)人數(shù)也增多時(shí)就不太適合了。

第三階段，2000～2012年，合肥十中新的科學(xué)館建成并投入使用，學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大了，平行班級(jí)由六至八個(gè)增加到十幾個(gè)，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)都在50人左右，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室由原來(lái)的2個(gè)只增加到3個(gè)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)員卻由2人減少到1人（不增反減，據(jù)說(shuō)是受編制的影響）。實(shí)驗(yàn)的改革遇到了瓶頸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能又回到傳統(tǒng)的模式，兩人一組，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室28組，可以容納50多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題暴露出來(lái)了，高一十幾個(gè)平行班在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，時(shí)間需要1個(gè)多星期，會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度不一致，如果有重課現(xiàn)象一個(gè)實(shí)驗(yàn)室就不夠用了，必須調(diào)課這很麻煩。若同時(shí)開兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室分56組實(shí)驗(yàn)，對(duì)僅有的一個(gè)實(shí)驗(yàn)員來(lái)說(shuō)工作量實(shí)在太大了，根本無(wú)法完成。若高一和高二都有分組實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題就更大了。形成實(shí)驗(yàn)改革瓶頸的因素是多方面的，如何突破實(shí)驗(yàn)改革的瓶頸呢？

第四階段，2012年～至今，隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，加上教材的變動(dòng)，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。合肥十中從高一到高三全面推行了具有十中特色的“高效課堂”的教學(xué)模式。所謂“高效課堂”對(duì)教師而言，就是課堂教學(xué)必須做到精講精練，時(shí)間不超過(guò)25分鐘，要把時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論，要體現(xiàn)出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)特點(diǎn)，真正做到“課堂高效”。對(duì)學(xué)生而言，各年級(jí)各班成立學(xué)習(xí)合作小組，學(xué)習(xí)資料使用本校各科老師自己編寫的“導(dǎo)學(xué)案”和“固學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”就是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案”，用于新課之前或課堂上各學(xué)習(xí)小組成員互相討論、共同完成（當(dāng)然也可獨(dú)立完成）然后在課堂上展示交流。“固學(xué)案”就是“鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識(shí)的方案”也就是作業(yè)，課后學(xué)生獨(dú)立完成。那么自然學(xué)科的理化生實(shí)驗(yàn)課又如何改革呢？為了配合“高效課堂”的教學(xué)，化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)也按照各班的學(xué)習(xí)合作小組來(lái)擺放實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，這樣改進(jìn)有什么優(yōu)點(diǎn)呢？一是實(shí)驗(yàn)分組和學(xué)習(xí)小組接軌，便于討論交流，二是每個(gè)實(shí)驗(yàn)室只要準(zhǔn)備十組儀器和藥品，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室可同時(shí)上課，既減輕了實(shí)驗(yàn)員的工作量，也能緩解平行班的重課現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員分工合作，有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的，有觀察記錄實(shí)驗(yàn)的，有的實(shí)驗(yàn)還可交換分工做好幾遍。缺點(diǎn)就是當(dāng)一兩個(gè)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，小組其他成員可能會(huì)分散注意力，做一些與實(shí)驗(yàn)不相干的事情。這種小組合作實(shí)驗(yàn)的模式，比較適合學(xué)校規(guī)模較大、平行班級(jí)較多的情況。

總之，只要積極開動(dòng)腦筋想辦法，困難總是可以克服的。合肥十中即將建成的新學(xué)校理化生實(shí)驗(yàn)課該如何改進(jìn)，大家群策群力吧。

【本文系安徽省合肥市教學(xué)課題《教學(xué)“助理小組”促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究》研究成果】

（作者單位：安徽省合肥市第十中學(xué)）