徐同波

【內(nèi)容摘要】文章對(duì)目前農(nóng)村初中生作文寫作現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)要分析，從利用鄉(xiāng)土資源，有效提高農(nóng)村初中生寫作水平方面，詳細(xì)闡述了作者的觀點(diǎn)和一些有效做法。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 作文素材 興趣 品位

作為長(zhǎng)期扎根在邊遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師，我們一直在為農(nóng)村初中生作文水平在較低水平徘徊的狀態(tài)焦慮擔(dān)憂。農(nóng)村初中生作文寫作現(xiàn)狀表現(xiàn)為：寫作內(nèi)容的虛假、鄙俗與蒼白。諸如“假”：塑假人，編假事，說假話；“俗”：千人一面，千事一人，沒有個(gè)性和特質(zhì)；“空”：內(nèi)容空洞，泛泛而談，不具體形象……面對(duì)這樣的學(xué)生寫作現(xiàn)狀，許多農(nóng)村教師束手無(wú)策！出路在哪里？有效利用鄉(xiāng)土資源，是解決農(nóng)村初中作文教學(xué)出現(xiàn)問題的良策。

一、利用鄉(xiāng)土資源，給學(xué)生提供寫作素材

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”語(yǔ)文學(xué)科的新課改呼喚著語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，也呼喚著作文課程資源的開發(fā)與利用。

就我們溧水鄉(xiāng)土素材而言，有利于初中生寫作的內(nèi)容極其豐富，碧波蕩漾的東屏湖，四季常青的東廬山，神秘的龍?zhí)稛熡?；小三峽之美稱的天生橋，傳奇色彩的蒲塘橋，激勵(lì)莘莘學(xué)子的插竹亭；明覺的香菜，白馬的藍(lán)莓，洪藍(lán)的玉帶糕；流行于溧水白馬、東屏等地劃旱船，農(nóng)歷冬至吃宗酒，讓袁枚贊不絕口的烏飯酒；江南倦客周邦彥，三進(jìn)士的吳家父子……只要努力去開發(fā)，就可讓學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有了寫作源源不絕的素材，寫出有創(chuàng)意的文章。

鄉(xiāng)土資源是豐厚的，我們不可能像專業(yè)鄉(xiāng)土科研工作者那樣面面俱到的研究。要依托文本，結(jié)合學(xué)校、初中學(xué)生寫作實(shí)際情況進(jìn)行研究。鄉(xiāng)土素材有效內(nèi)容具有統(tǒng)一性，大體包括自然景物、名勝古跡、特色特產(chǎn)、民風(fēng)民俗、逸聞?shì)W事、神話傳說、歷史故事、詩(shī)詞歌謠、土話俚語(yǔ)、書畫佳作等方面。將這些鄉(xiāng)土素材運(yùn)用到初中作文教學(xué)中，能豐富學(xué)生寫作素材，讓學(xué)生寫出生活中的真、善、美。

文學(xué)本質(zhì)論告訴我們：社會(huì)生活是文學(xué)的唯一源泉。圍繞這一理論，杜威、陶行知、葉圣陶等均做過經(jīng)典論述。葉圣陶老先生語(yǔ)文教育思想中關(guān)于作文教學(xué)的理論博大精深，其中他對(duì)作文的“源頭”就有頗多論述，他指出：“‘要寫出真實(shí)的自己的話，空口念著是沒有用的，應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來(lái)”。這個(gè)“源頭”就是我們充實(shí)的生活，鄉(xiāng)土資源正是葉圣陶老先生所說的重要“源頭”之一。

二、利用鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生寫作興趣

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，要以文本為指導(dǎo)，依托于教材，避免過于突兀形式引進(jìn)鄉(xiāng)土素材，甚至為了用鄉(xiāng)土素材而用鄉(xiāng)土素材，那可能讓學(xué)生冷淡、甚至反感。只有我們依托于教材，恰當(dāng)?shù)脑谧魑恼n堂教學(xué)上涉及、引用、講解鄉(xiāng)土素材，那一定可以激發(fā)孩子們的好奇心，激活他們的家鄉(xiāng)自豪感。這樣，不但可以讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文本，而且有興趣運(yùn)用鄉(xiāng)土素材自覺寫作（在文本的二次解讀、二次思維創(chuàng)作中形成的閱讀興趣、能力產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)正是寫作的動(dòng)力），學(xué)生的寫作能力在自覺的寫作中不斷得到了提升。如此一來(lái)，學(xué)生接觸鄉(xiāng)土素材的興趣提高了，相應(yīng)也會(huì)提升農(nóng)村初中學(xué)生寫作興趣和能力。

在教完《端午的鴨蛋》《春酒》這個(gè)單元后，我讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)民風(fēng)、民俗，學(xué)生先是一臉迷惘、甚至不屑，當(dāng)我用生動(dòng)語(yǔ)言向大家講解溧水客民人習(xí)俗（主要生活在溧水東屏、白馬、永陽(yáng)、洪藍(lán)）和本地人風(fēng)俗后，他們發(fā)自內(nèi)心地贊嘆聲，看著他們興奮而神往之的神態(tài)，我知道他們一定會(huì)在課后去探究，探尋他們?cè)舅笆煲暋眳s一直“無(wú)睹”的故鄉(xiāng)風(fēng)情。幾天后，大家上交了自己的周記，我批閱到了無(wú)數(shù)佳作，如《芮家宗酒》《蒲塘橋的三月二十六》……

鄉(xiāng)土素材積累渠道不可單一，許多教師喜歡在網(wǎng)絡(luò)上下載本地鄉(xiāng)土資料，然后“填鴨式”發(fā)給學(xué)生。這樣的科研，缺少學(xué)生參與體驗(yàn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不利于提高農(nóng)村初中學(xué)生寫作水平。針對(duì)素材取得單一依靠網(wǎng)絡(luò)這一情況，除了用好學(xué)校安排的春游、秋游、參觀訪問的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專場(chǎng)報(bào)告會(huì)收集素材外，還可利用我校特創(chuàng)“家教服務(wù)站”（為了架起家、校教育橋梁，彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育不足，依托各行政村教育資源，創(chuàng)建的新型教育形式）這一平臺(tái)，在家長(zhǎng)、老師的帶領(lǐng)下，組織學(xué)生積累素材。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)鄉(xiāng)土素材進(jìn)行有效性選擇，而后運(yùn)用作文教學(xué)中。

總之，作文教學(xué)要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從生活中來(lái)，到生活中去，一切為了學(xué)生，一切相信學(xué)生，立足于提高學(xué)生寫作熱情和興趣，立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，久而久之，學(xué)生寫作水平將在無(wú)形中得以提高。

三、利用鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生的寫作品位

“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。伴隨著在寫作課堂上加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土素材的關(guān)注，我們深深感受到積累鄉(xiāng)土素材需要形成系統(tǒng)化，方有更大成效。于是，將鄉(xiāng)土素材搜集任務(wù)分門別類分解到各小組準(zhǔn)備，讓學(xué)生全面了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，引發(fā)他們聆聽身邊事、觀身邊景、悟身邊情，調(diào)動(dòng)他們關(guān)注、積累鄉(xiāng)土素材，擴(kuò)展他們的知識(shí)面，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土素材的激情，陶冶他們的情操，進(jìn)而提高他們寫作品位。

在這方面，筆者做了許多嘗試工作，取得了一定成效。在課前三分鐘，筆者搞了“說說我的故鄉(xiāng)”演講，不僅培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能提高學(xué)生的寫作能力；每個(gè)月，舉辦以“溧水風(fēng)情”為主題的手抄報(bào)比賽，也是在潛移默化提高孩子的寫作水平；每學(xué)期，都邀請(qǐng)部分師生開展以“溧水，我可愛的家”為主題的沙龍活動(dòng)。這些活動(dòng)，帶給了學(xué)生們?cè)S多的快樂，提高了他們寫作水平，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在八年級(jí)上“說不盡的橋”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生無(wú)數(shù)次回眸《中國(guó)石拱橋》《橋之美》后，有一些同學(xué)對(duì)修建于明洪武年間的天生橋（位于溧水洪藍(lán)境內(nèi)）、明正德年間的蒲塘橋（位于溧水漁歌境內(nèi)）產(chǎn)生了興趣。于是，我就利用周末帶他們到現(xiàn)場(chǎng)研究，鼓勵(lì)他們收集相關(guān)的資料，讓學(xué)生做了橋?qū)ｎ}探究，而后學(xué)生寫出了《蒲塘橋》《身在溧水話“天生橋”》等文章。雖然最后研究的結(jié)果處于較淺的層次，但是學(xué)生們的寫作興趣提高了，說明文寫作能力和品位提高了，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

農(nóng)村初中作文教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和有效利用的研究，是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣；養(yǎng)成學(xué)生樂于觀察、勤于觀察，樂于寫作、勤于寫作的良好作文習(xí)慣；提升其寫作能力；提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行主觀分析、收集整理、處理運(yùn)用寫作素材的能力；進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生形象思維、抽象思維以及創(chuàng)新思維方法等的良策。為提高包括作文教學(xué)質(zhì)量在內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)中人的全面發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 方國(guó)才.《怎樣教得精彩》，中國(guó)科技出版社.

[2] 肖川.《教育的理想與信念》，岳麓書社.

[3] 周德藩.《素質(zhì)教育論教程》，江蘇人民出版社.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中學(xué)）