趙軍強(qiáng)

一、課題研究背景及意義

春秋時(shí)期，孔子曾提出“因材施教”的思想，他認(rèn)為人和人之間是有區(qū)別的，無論是在智力上、基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)上。因此，他在著作《論語·先進(jìn)》中提出：在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”和“入室”的區(qū)別；在《論語·雍也》中提出：在智力上有“上智”“中人”和“下愚”的區(qū)別。在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”和“樂之者”的區(qū)別。也正是因?yàn)檫@種“因人而異，因材施教”的思想，使得同樣的一個(gè)問題被不同的學(xué)生問及，孔子會(huì)給予不同的答案。這個(gè)可能是分層教學(xué)最早的理論了。

前蘇聯(lián)維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他認(rèn)為，每一個(gè)人都存在兩種發(fā)展水平，分別是現(xiàn)有水平和潛在水平，他將夾在其中的一部分區(qū)域叫做“最近發(fā)展區(qū)”。從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，逐漸將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷的創(chuàng)造出更好水平的最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛在水平，促使學(xué)生不斷地提高和發(fā)展。如果提供足夠的實(shí)踐或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到既定的目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，指出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必須要的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展和提高。但是，就當(dāng)前的教育教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”，依舊大行其道，教師的教學(xué)進(jìn)度依舊按照班級(jí)中學(xué)生數(shù)量比重大的中等生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的全體性以及學(xué)生之間的個(gè)體差異沒能得到重視?！按笠唤y(tǒng)”的教學(xué)總會(huì)被教師們美其名曰為“一視同仁”，但是，殊不知，這樣只會(huì)是優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”。這一教學(xué)現(xiàn)狀加重了分層教學(xué)思想出現(xiàn)的必要性。分層教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生差異，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，因材施教。

二、課題研究含義及目標(biāo)

教育家布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)”的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異的成績(jī)，主要不是學(xué)生的智慧及能力欠缺，而是由于他沒能得到適當(dāng)教學(xué)條件的合理幫助造成的?！痹诟咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地利用分層教學(xué)的方式，不僅能最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還能使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性提高。

“高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)”的課題研究，就是要在不打亂原有班級(jí)組成的前提下，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、成績(jī)高低、性格愛好等方面指標(biāo)的詳細(xì)情況，將指標(biāo)值相近的學(xué)生分在一個(gè)層次內(nèi)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施分層備課、分層上課，將教學(xué)目標(biāo)分層化解到教學(xué)內(nèi)容中，分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，并將實(shí)施分層教學(xué)與不實(shí)施分層教學(xué)的效果進(jìn)行比較。

三、課題研究的實(shí)施方案

從高二年級(jí)的5個(gè)班級(jí)中，挑選三班為課題實(shí)施班，與其他未實(shí)施班級(jí)進(jìn)行比較。

1.學(xué)生分層

經(jīng)過一年的接觸，教師對(duì)于班中的學(xué)生也有了相應(yīng)的了解，依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、成績(jī)高低、性格愛好等方面的不同，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層，拔尖層，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異；C層，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，成績(jī)偏低；B層，均衡層，處于A、C層之間，基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較好，成績(jī)中等。學(xué)生層次并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)變更的，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。

2.備課分層

不同層次的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，因此，教師在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同等級(jí)的要求：A層必須要增加適當(dāng)?shù)陌渭忸}和補(bǔ)充內(nèi)容；C層要掌握到什么樣的程度，給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)等。

3.授課分層

相比于不實(shí)施分層教學(xué)的班級(jí)，分層教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的自主探索，每節(jié)課應(yīng)該留給學(xué)生更多的獨(dú)立自主探索的時(shí)間和空間。授課時(shí)，預(yù)先完成對(duì)C層學(xué)生的教學(xué)，那么A、B層次的目標(biāo)自然也達(dá)成了。之后就讓C層的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，再逐步讓B層學(xué)生完成B層目標(biāo)，最后，再對(duì)A層學(xué)生提出更高的教學(xué)要求和目標(biāo)。

4.作業(yè)分層

教師要為不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)。C層學(xué)生，著重于基礎(chǔ)題，勤加練習(xí)，做到熟練的程度；B層學(xué)生，除了完成C層的基礎(chǔ)題之外，還應(yīng)完成一些中等難度的題，做一些綜合性的知識(shí)應(yīng)用題，用以提高能力；A層學(xué)生，可以不做基礎(chǔ)題，側(cè)重于做一些中等難度、高難度的綜合應(yīng)用題，提高思維能力和創(chuàng)新能力。

5.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)于C層學(xué)生，要應(yīng)用表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于B層學(xué)生，要用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，既要指出不足，又要指明方向，促使其積極向上；對(duì)于A層學(xué)生，要提高要求，促使其不斷超越自己。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 鄭 淼