摘 要：目前，課堂教學(xué)的高效性正風(fēng)靡語文教學(xué)界，而農(nóng)村中學(xué)在全力打造語文高效課堂的過程中，有些老師一味追求形式上的自主、合作、探究，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生正確的語感，以及學(xué)生對(duì)文本語言的積累。在實(shí)際的教學(xué)中，語文課不能一味地追求活躍而忽視了基礎(chǔ)；不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)；不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；高效課堂；反思

時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展。從傳統(tǒng)的講解法——傳道授業(yè)解惑，到啟發(fā)式教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再到今天的高效課堂——培養(yǎng)學(xué)生積極自主創(chuàng)新思維的能力。這一過程體現(xiàn)了教育發(fā)展的必然規(guī)律和人類認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)。目前，課堂教學(xué)的高效性正風(fēng)靡語文教學(xué)界。如何才是高效？怎樣才能做到高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”等一系列問題困擾著和我一樣一線的教師。在這幾個(gè)月的實(shí)踐探索中，我們獲得了一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。當(dāng)然也碰觸到一些我們之前沒有預(yù)知到的問題。冷靜下來反思我們的高效課堂，發(fā)現(xiàn)還有很多東西亟待我們?nèi)ネ晟啤?/p>

一、語文課不能一味地追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度與價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的、是高度統(tǒng)一的。

新課程以來，“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

因此，高效課堂中也要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、語文課不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)

人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者，只有通過自身體驗(yàn)和合作對(duì)話等方式，學(xué)生才能完成真正意義的構(gòu)建。所以，課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們?nèi)ふ?、探索。我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松的環(huán)境。

現(xiàn)在，我們?cè)S多學(xué)校采用小組教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，也學(xué)會(huì)了借助他人力量成就自己。但讓小組的合作真正動(dòng)起來還真不容易。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，一個(gè)班也就十幾個(gè)能專心學(xué)習(xí)的學(xué)生，搞小動(dòng)作、說話、發(fā)呆、需要老師提醒兩三次的不下十幾個(gè)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有乘機(jī)閑聊的，有瞎起哄的，有裝裝樣子的，并沒有真正俯下身子進(jìn)行思考；還有的只有合作沒有思考，只在聽聽別人的意見，不思考也不表達(dá)自己的意見。這樣一來，合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)生共同提高的目的，而且讓學(xué)生形成了隨隨便便的習(xí)慣。因此，我們語文老師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學(xué)生思維一步步跟著老師的引導(dǎo)走，說思考就思考，說討論就討論。其次，教給學(xué)生討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生分工要具體，討論時(shí)，不急于發(fā)言，要先思考，爭(zhēng)取給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，勇于表達(dá)自己的見解。

三、語文課不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！边^去有一階段將背誦閱讀視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師過分重視學(xué)生的討論探索學(xué)習(xí)，而沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦，學(xué)生如果沒有讀背之實(shí)，沒有積累就沒有運(yùn)用，沒有大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高。我認(rèn)為在著重培養(yǎng)學(xué)生討論探索的能力時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生的背誦積累，只有多讀、多背才能培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、教師要懂得取舍

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的內(nèi)容很多。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不需要所有的目標(biāo)面面俱到，要選擇最重要的兩三方面，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握知識(shí)，提高語文能力和素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠一課一得，課課有得。一般而言，一篇文章一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

總之，課堂是教師的講堂，更是學(xué)生的舞臺(tái)。教師要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)源動(dòng)力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；切實(shí)落實(shí)好語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在探索與實(shí)踐的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)得到全面的提高。

作者簡(jiǎn)介：謝桂瓊，女，本科，就職于重慶市墊江第四中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

？誗編輯 魯翠紅endprint