蘇科　袁瀟　仇大勇

【摘要】2011年，教育部發(fā)布了教職成[2011]6號(hào)、教職成[2011]9號(hào)、教職成[2011]12號(hào)三個(gè)高職教育文件。這三個(gè)文件是在我國高職教育取得了快速發(fā)展之后，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和提升高職教育質(zhì)量的背景下提出來的。這三個(gè)文件明確了高職院校依靠政府主導(dǎo)和行業(yè)指導(dǎo)的辦學(xué)機(jī)制與理念，要求高職院校將工作重心轉(zhuǎn)到推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新上來，提升品質(zhì)內(nèi)涵與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。全面學(xué)習(xí)、理解教職成3個(gè)文件的主要精神應(yīng)明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升辦學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵、構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)深度合作的長效機(jī)制、推進(jìn)體制機(jī)制改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；辦學(xué)內(nèi)涵；校企合作；體制機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001—8794（2014）11—0055—03

高職教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。在高職教育發(fā)展過程中，不僅社會(huì)存在對高職教育的認(rèn)可度不高，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高，工學(xué)結(jié)合、校企合作有待深化等一般性的問題，近幾年還出現(xiàn)一些深層次的問題，如高職教育辦學(xué)機(jī)制不靈活、職業(yè)教育體系不完善、高職院校沒有辦出特色、高職教育吸引力不足、職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不強(qiáng)等。為建立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高職教育與行業(yè)緊密聯(lián)系的體制機(jī)制，教育部于2011年先后頒布了《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）三個(gè)高職教育文件。

一、三個(gè)文件的主要內(nèi)容教職成6號(hào)文件、9號(hào)文件、12號(hào)文件都是在我國高職教育取得了快速發(fā)展之后，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的背景和提升高職教育的質(zhì)量提出來的。這三個(gè)文件明確了高職院校依靠政府主導(dǎo)和行業(yè)指導(dǎo)的辦學(xué)機(jī)制與理念，要求高職院校將工作重心轉(zhuǎn)到推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新上來，提升品質(zhì)內(nèi)涵與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。

教職成6號(hào)文件主要明確了“行業(yè)”在高職院校發(fā)展中的重要作用，明確了“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的高職院校辦學(xué)機(jī)制問題。2006年教育部提出實(shí)施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，重點(diǎn)支持100所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，此后“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”成為高職院校的人才培養(yǎng)模式的改革方向。深化與企業(yè)的合作，強(qiáng)化行業(yè)的指導(dǎo)，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)上升，高職畢業(yè)生初次就業(yè)率僅低于“985”高校，高于“211”高校和其他本科院校，成為我國高等教育大眾化發(fā)展的“主力軍”。盡管高職院校與企業(yè)合作的理念已形成，但在實(shí)際工作中與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機(jī)制還不完善，行業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用沒有充分凸顯出來。因此，“加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)”仍然是高職院校努力的方向，這不僅應(yīng)體現(xiàn)在高職院校的訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)中，更應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。高職院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，規(guī)范專業(yè)設(shè)置管理，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對行業(yè)企業(yè)的適應(yīng)性與敏感性。

教職成9號(hào)文件可以看作是對職業(yè)教育發(fā)展體系一次宏觀的展望，即“到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與普通教育有機(jī)銜接、靈活貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要解決三大難題：一是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的合理定位和科學(xué)布局；二是統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在招生入學(xué)制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程資源、專業(yè)設(shè)置、教師流動(dòng)、評價(jià)制度、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域的銜接機(jī)制；三是構(gòu)建職業(yè)教育的繼續(xù)教育通道，完善高等職業(yè)教育向普通教育聯(lián)通的機(jī)制體制，使高職職業(yè)教育從“斷頭教育”向“終身教育”過渡。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的環(huán)節(jié)中，高等職業(yè)教育作為貫通整個(gè)體系的重要環(huán)節(jié)，探索與中等職業(yè)教育有效銜接的人才培養(yǎng)制度、完善高端職業(yè)技能人才繼續(xù)教育制度等值得思考。教職成9號(hào)文件從“優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)改革、招生考試制度改革、評價(jià)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化政府職能”等方面提出了具體的要求，賦予了職業(yè)教育的新內(nèi)涵與發(fā)展方向，旨在構(gòu)建靈活、聯(lián)通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育的包容性和開放性。

教職成12號(hào)文件是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)我國高職教育推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新而制定的一個(gè)十分重要的文件。12號(hào)文件的出臺(tái)是在回顧高職教育發(fā)展四十年的輝煌歷程，總結(jié)部分高職院校改革發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出來的，確定了以提升高職教育特色內(nèi)涵、創(chuàng)新體制機(jī)制的改革方向。相對于教職成6號(hào)文件和9號(hào)文件，教職成12號(hào)文件的內(nèi)容顯得更為豐富，從宏觀上明確了高等職業(yè)教育的發(fā)展方向與合作辦學(xué)、政府統(tǒng)籌的發(fā)展方針，從微觀上闡明了教育教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)管理機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、師資建設(shè)等以提升高職教育品質(zhì)內(nèi)涵與特色的管理機(jī)制和運(yùn)行制度。具體包括服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，明確高職教育發(fā)展方向；加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，建立行業(yè)對接協(xié)作機(jī)制；創(chuàng)新體制機(jī)制，探索多元辦學(xué)模式；改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力等八項(xiàng)內(nèi)容。教職成12號(hào)文件的出臺(tái)意味著高職院校今后的工作重心從內(nèi)涵建設(shè)逐漸走向體制機(jī)制創(chuàng)新，而依靠的途徑是進(jìn)一步深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，深化教育教學(xué)改革。

二、三個(gè)文件的主要精神

當(dāng)前，我國的高職教育已進(jìn)入了以機(jī)制體制創(chuàng)新和以特色立校的關(guān)鍵時(shí)期，全面學(xué)習(xí)、理解教職成3個(gè)文件的主要精神顯得迫切重要。在今后的十年時(shí)間內(nèi)，高職教育將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的調(diào)整期，這種調(diào)整意味著少數(shù)高職院校將升格為應(yīng)用技術(shù)型本科院校、或組成具有特色的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育集團(tuán)，也有一部分高職院校將面臨重大的改革。要理解教職成3個(gè)文件的主要精神，需要把握當(dāng)前高職教育發(fā)展的軌跡和規(guī)律，將高職院校置身于國家政策、就業(yè)環(huán)境和大的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下進(jìn)行考量。我們認(rèn)為，教職成3個(gè)文件的主要精神有以下幾點(diǎn)。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)endprint

人才培養(yǎng)是高職院校的根本任務(wù)，從2000年開始，我國教育行政部門根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷明確高職教育的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)）對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述為“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”；《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號(hào)）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）對人才培養(yǎng)的要求仍然是“高素質(zhì)技能型專門人才”。這三個(gè)文件明確了我國對高職教育人才培養(yǎng)的三點(diǎn)要求，一是掌握專業(yè)理論知識(shí)；二是掌握實(shí)踐層面的基本技能；三是具備完整的人格和良好的職業(yè)道德。2011年教職成6號(hào)文件對人才培養(yǎng)的要求是著力提升學(xué)生“職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力”；教職成9號(hào)文件的闡述為“重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”，并第一次提到探索“高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”，突出了高職教育在職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中的引領(lǐng)作用；教職成12號(hào)文件除了“高端技能型專門人才”的表述，還特別指出三種具體的人才培養(yǎng)類型，即“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才”。隨著國家對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深入認(rèn)識(shí)，不斷明晰人才培養(yǎng)規(guī)格、層次與結(jié)構(gòu)，越來越比較具體化。今年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上表示，“職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的數(shù)以億計(jì)的工程師、高級技工和高素質(zhì)勞動(dòng)者”，這更加生動(dòng)地塑造了高職教育未來人才培養(yǎng)的具體形象，說明國家以社會(huì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，不斷調(diào)整高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職人才培養(yǎng)的引領(lǐng)性、靈活性和針對性。

2.提升辦學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵

教職成9號(hào)文件都強(qiáng)調(diào)了高職院校應(yīng)以內(nèi)涵建設(shè)為著力點(diǎn)，以提高質(zhì)量、辦出特色和創(chuàng)新體制為重點(diǎn)，提升辦學(xué)水平，建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高職教育。當(dāng)前，高職院校的發(fā)展已進(jìn)入到“精耕細(xì)作”的調(diào)整階段，提升高職院校的辦學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵一方面要強(qiáng)化高職教育與普通教育之間的類型差別，更重要的則是提升教育質(zhì)量、創(chuàng)造品牌特色，避免高職院校同質(zhì)化傾向的蔓延。高職院校應(yīng)樹立以提升質(zhì)量內(nèi)涵為核心的發(fā)展觀，一是要構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架；二是要構(gòu)建質(zhì)量保障框架。構(gòu)建高職院校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架一要深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、整合課程資源、開發(fā)適宜的教材、革新教學(xué)模式和教學(xué)方法，著力推進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)在專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度對接；二要堅(jiān)持以技能創(chuàng)新為核心，推進(jìn)人才培養(yǎng)的評價(jià)模式改革，以學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格為考核指標(biāo)，促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接，推廣“雙證書”制度，探索高職學(xué)生技能水平評價(jià)與行業(yè)企業(yè)的互通互認(rèn)。構(gòu)建高職院校質(zhì)量保障框架應(yīng)以二級學(xué)院為主體形成教育質(zhì)量評價(jià)年會(huì)制度，由分管教學(xué)的校長牽頭，二級學(xué)院主管教學(xué)的院長組織，以教務(wù)管理部門為主體，以二級學(xué)院、系為基層，各個(gè)部門責(zé)成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)人員督導(dǎo)和評價(jià)，并形成診斷結(jié)果與對策建議，形成高職院校教育質(zhì)量持久的保障機(jī)制。

3.構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)深度合作的長效機(jī)制

教職成6號(hào)文件主要明確了“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”多管齊下的辦學(xué)機(jī)制。高職院校深化與行業(yè)企業(yè)合作的廣度與深度，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)與深度參與是推動(dòng)校企合作的有效途徑。一是在政府部門與教育行政部門的統(tǒng)籌下，成立區(qū)域性或地方性的行業(yè)企業(yè)聯(lián)合會(huì)、指導(dǎo)委員會(huì)、協(xié)會(huì)聯(lián)盟等中介組織，充分發(fā)揮政府和教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校等各個(gè)部門聯(lián)動(dòng)參與合作的優(yōu)勢，推進(jìn)這些中介組織在行業(yè)企業(yè)與高職院校在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)合作、專業(yè)管理、科研成果轉(zhuǎn)化、人員交流等方面的交流合作，構(gòu)建多部門綜合協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀管理的高職教育管理機(jī)制；二是要成立以行業(yè)企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，使高職院校的專業(yè)需求預(yù)測、人才培養(yǎng)規(guī)格、教育教學(xué)內(nèi)容、人才評價(jià)體系有明確的參照體系，提升行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用與話語權(quán)，通過集團(tuán)化辦學(xué)模式，將行業(yè)企業(yè)與高職院校的資源整合共享，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接；三是高職院校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極利用自身的教育教學(xué)資源與科研優(yōu)勢，為行業(yè)企業(yè)在技術(shù)合作、產(chǎn)品研發(fā)、員工再培訓(xùn)等方面提供咨詢與服務(wù)，通過提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得與行業(yè)企業(yè)合作的持久生命力。

4.推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新

高職院校之間的競爭本質(zhì)上就是優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭，而這種資源的競爭或配置在很大程度上又與高職院校的管理體制直接相關(guān)，因此，高職院校推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新是其提升核心競爭力的關(guān)鍵。推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，高職院校應(yīng)以完善招生入學(xué)制度、學(xué)校管理制度、校企合作運(yùn)行機(jī)制為重點(diǎn)進(jìn)行改革。高職院校應(yīng)繼續(xù)實(shí)行“高考招生、單獨(dú)招生、面向中職畢業(yè)生對口單招、五年一貫制招生、綜合學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價(jià)、高技能人才的招生”等高職院校招生方式，形成政府統(tǒng)籌管理、學(xué)校多元化錄取、學(xué)生自主選擇、社會(huì)有效監(jiān)督的招生入學(xué)制度。高職院校應(yīng)從以下幾方面完善學(xué)校管理制度：一是制定適合自身特色的高職院校章程，使高職院校的內(nèi)部管理科學(xué)化、制度化、規(guī)范化；二是鞏固公辦高職院校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制、民辦高職院校董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；三是強(qiáng)化高職院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，促進(jìn)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的分離與配合，提升學(xué)術(shù)權(quán)力的地位，構(gòu)建以學(xué)術(shù)為中心的高職院校內(nèi)部評價(jià)機(jī)制；四是完善民主監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮“教職工代表大會(huì)”、“工會(huì)”、“民主會(huì)”、“監(jiān)事會(huì)”等監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對學(xué)校的決策和管理行為進(jìn)行監(jiān)督，健全“黨委領(lǐng)導(dǎo)、院長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”的高職院校管理體制。目前，高職院校校企合作機(jī)制主要有基于“產(chǎn)業(yè)園的校企合作模式”、“校企共建技術(shù)研究中心模式”、“集團(tuán)化主導(dǎo)下得雙師團(tuán)隊(duì)共建模式”、“校企共建二級學(xué)院模式”、“校企共建學(xué)生工作室模式”。健全高職院校與企業(yè)合作的運(yùn)行機(jī)制，校企合作既是一種具有公益性的辦學(xué)行為，也是一種具有投資性的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此，深化校企合作必然要以市場機(jī)制為根本機(jī)制。高職院校首先應(yīng)明晰與企業(yè)之間的利益關(guān)系、權(quán)利與義務(wù)；其次是健全校企之間的信息溝通機(jī)制；再次是將市場的競爭、供求、風(fēng)險(xiǎn)等要素納入校企合作的管理機(jī)制，形成校企合作相互融合、促進(jìn)的良性機(jī)制。

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（編輯/徐楓）endprint