楊永鳳

（泰州職業(yè)技術(shù)學院基礎科學部，江蘇泰州 225300）

試論高職公共英語教學如何服務于專業(yè)培養(yǎng)目標
——以泰州職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)為例

楊永鳳

（泰州職業(yè)技術(shù)學院基礎科學部，江蘇泰州 225300）

公共英語課程是高職院校的必修課程之一。近幾年來許多高職院校都對公共英語課程改革做了不斷的嘗試。筆者所在院校在新的課程標準下，實現(xiàn)了模塊化教學，以便能夠跟學生的專業(yè)更好的銜接。本文就公共英語教學基礎英語教學模塊，以護理專業(yè)為例，以所用教材《新編實用英語》為藍本，著重探索了如何在公共英語教學的課堂設計和實施中使英語教學真正服務于專業(yè)培養(yǎng)目標。

高職；公共英語教學；專業(yè)培養(yǎng)目標；護理

自入世以來，我國的對外交流已擴展到社會的各個領域，各行業(yè)對精通專業(yè)又有較強的涉外能力的應用型人才的需求越來越大。2000年教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基礎要求》）指出：高職高專的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；英語課程不僅應打好英語語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，要能服務于學生日常生活及未來職業(yè)發(fā)展的需求[1]。這就要求高職公共英語教學應以就業(yè)為導向，注重與專業(yè)知識有機結(jié)合，將與具體行業(yè)、崗位、職場相關(guān)的英語內(nèi)容，設計到英語教學過程中來，以真正體現(xiàn)高職公共英語教學的實用性。

1 高職公共英語的教學現(xiàn)狀

高職公共英語作為公共基礎必修課，服務于專業(yè)乃改革之大勢所趨。然而，高職公共英語教學目前卻存在課程教學內(nèi)容與行業(yè)應用脫節(jié)、教學重知識輕能力、教材單一、教學手段和方法陳舊單調(diào)等諸多問題，導致學生英語綜合應用能力不能滿足其職業(yè)崗位需求。公共英語教學在學生人文素養(yǎng)方面體現(xiàn)有余，但其職業(yè)性的體現(xiàn)明顯不足。

筆者對所在的泰州職業(yè)技術(shù)學院的學生做過調(diào)查，學生對學習英語的必要性感到茫然，缺乏學習動機；另一方面，學生基礎不扎實，自學能力差，學習速度緩慢，厭倦傳統(tǒng)的課堂和教學模式，學習以應試為目的，缺乏主動性，學習效果不好。除了每周課堂上的4學時，學生在課外很少有機會接觸英語。

2 公共英語教學服務于專業(yè)培養(yǎng)目標的前提條件—以護理專業(yè)為例

2.1 基于專業(yè)培養(yǎng)目標，科學定位課程設置

根據(jù)《基本要求》，高職院校的英語課程設置和改革應體現(xiàn)為學生職業(yè)需求的服務性，通過整合教學資源，引導學生樹立正確的學習態(tài)度,培養(yǎng)其英語應用能力，使其畢業(yè)后在工作崗位上能利用英語完成相關(guān)工作。這就要求英語教師熟知所教學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置、學生的就業(yè)取向，并在此基礎上定期進行社會調(diào)查，跟蹤往屆畢業(yè)生的反饋信息，及時調(diào)整教學思路，虛心咨詢行業(yè)專家的指導，形成英語教師、學生、專業(yè)教師、行業(yè)專家共同參與的立體教學組織，為公共英語教學提供理論、實踐、反饋、整改等多維支撐，做到課程設置與企業(yè)需求協(xié)調(diào)、技能訓練與崗位要求協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)[2]。

本院的護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較好理論基礎、較強動手能力，畢業(yè)后可直接到各級醫(yī)院頂崗工作的高級護理人才。畢業(yè)生主要在江蘇、上海等省市各大醫(yī)療衛(wèi)生單位、各級醫(yī)院工作。針對這一培養(yǎng)目標，我院公共英語課程設置就醫(yī)學服務類專業(yè)制定了專門的課程目標，即通過本課程的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能適應崗位需求，能跟外國病人正常交流，讀懂或翻譯一些外國醫(yī)學資料及藥品，醫(yī)療器械說明書，并具備到某些醫(yī)院國際服務部工作的能力。

2.2 整合教學資源，精選并開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材

教材的選取直接影響教學方式、教學內(nèi)容以及教學效果。優(yōu)質(zhì)的教材應該是集交際性、趣味性、實用性、人文性、配套性于一體的高質(zhì)量教學資源[2]。

我院護理專業(yè)第一學年以《新編實用英語》1～3冊為主要教材，每單元覆蓋聽、說、讀、寫四大部分內(nèi)容，主要完成基礎知識的傳授、基本技能的訓練和人文素質(zhì)的滲透。該教材各單元囊括了問候介紹、感激道歉、問路指路、守時文化、天氣氣候、奧運和戶外運動等主題，涵蓋了各種社會和生活場景以及學生感興趣的話題，既滲透了西方各國文化又起到了培養(yǎng)學生道德情操，引導他們形成正確三觀的作用。教材結(jié)構(gòu)編排符合學習者認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，層層推進，詞匯、語法、閱讀技巧、語言知識和技能以及主題難度和深度適中。

此外，針對醫(yī)學服務類專業(yè)（含護理專業(yè)），我院開發(fā)了其專用的校本教材《交際能力訓練手冊》。該教材是對公共英語教材的有力補充，在基礎英語知識學習的基礎上，結(jié)合每單元的主題，設定了與護理專業(yè)相關(guān)的特定場景作為交際訓練的子任務，并提供了大量與該專業(yè)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語和常用句型，既有個人描述表達，又有活動，還有小組綜合展示，有效地訓練了學生應對各種場景的交際能力。

2.3 培養(yǎng)“雙師型”教師,構(gòu)建高質(zhì)量師資隊伍

目前，絕大多數(shù)高職英語教師扮演的角色也僅限于“教授英語知識”，沒有相關(guān)行業(yè)的業(yè)務知識。因此，要做到公共英語向職場英語有效過渡，對公共英語教師進行相關(guān)行業(yè)的業(yè)務培訓迫在眉睫。學校應鼓勵公共英語教師與專業(yè)教師進行溝通與交流，了解專業(yè)培養(yǎng)目標，還可定期派遣教師到相關(guān)專業(yè)的單位去考察實踐，了解職場和崗位需求。如護理專業(yè)，可派公共英語教師到醫(yī)院去實地考察學習，了解各科室和藥物的英文名稱和護士在實際崗位上常用的交際口語，如給病人或家屬指路、跟病人講解藥物服用方法、替醫(yī)生接待看病預約等交際能力，從而做到有的放矢，在實際教學過程中有針對性地進行職場英語應用能力訓練。

2.4 發(fā)揮考核反撥作用，建立合理評價體系

教學評價要一改過去一張考卷定輸贏的局面，應根據(jù)專業(yè)特點，實現(xiàn)考核主體多元化、時間全程化、內(nèi)容形式多樣化，既要保證考核機制的效度和信度，也要兼顧其難度、深度和廣度，并且要通過考核的反撥作用，調(diào)整教學思路、更新教學內(nèi)容、改革教學方法[3]。我院針對護理專業(yè)學生的崗位需求，加大了平時交際能力表現(xiàn)的考核比重，和出勤、課堂表現(xiàn)一起占到50%比重，期末卷面只占50%。這種改革大大激發(fā)了學生的課堂表現(xiàn)欲望和學英語、說英語的動機，對其交際能力的提高起到了有力的激勵作用。

3 公共英語教學服務于專業(yè)的課堂設計與實施

公共英語要真正服務于專業(yè)的培養(yǎng)目標，除了以上的保證，關(guān)鍵還是看課堂的具體實施。課堂是英語學習的主陣地，實施質(zhì)量直接關(guān)系到課堂效率的高低與學生培養(yǎng)的質(zhì)量的優(yōu)劣。課堂活動從學生角度可以分為個人活動、對子活動、小組活動和全體活動；按教學內(nèi)容劃分可以分為詞匯、語法學習、閱讀訓練、寫作訓練、翻譯訓練等；根據(jù)學習內(nèi)容性質(zhì)又可以分為人文素養(yǎng)學習活動和專業(yè)知識學習活動；根據(jù)教學環(huán)節(jié)劃分有復習、呈現(xiàn)、實踐、鞏固、總結(jié)等[3]。課堂教學設計既要考慮學生的實際基礎，又要把服務于專業(yè)的理念貫穿其中；既要注重內(nèi)容的豐富性、實用性又要兼顧形式的多樣性、趣味性。下面就以本院護理專業(yè)所學教材第一冊的第四單元為例，談談教學設計的具體實施。

本單元一共8課時，包括6課時基礎英語知識模塊，2課時交際模塊，日常交際主題為預約預定。見Table 1，帶★為教師結(jié)合教材和專業(yè)特點，發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)英語教學服務于專業(yè)的課堂設計。Section I中，教師在總結(jié)約會和預定航班的用語后，分別在Step2和Step3中提供給學生兩個與專業(yè)相關(guān)的場景，即護士打電話到機場為王醫(yī)生預定星期二從北京飛往香港的航班（Table 2）和護士根據(jù)邁克醫(yī)生的日程表接聽病人打來的預約電話（Table 3）;Section II中，教師提供給學生一個網(wǎng)址http://www.qeto.com/bag/c/ zhuanyeyingyu/162-0-0-0,用Table 4中的用語操練醫(yī)生和護士的日常主題會話;Section III中，Step 2教師補充一系列跟醫(yī)學英語相關(guān)的術(shù)語如身體部位upper arm，elbow，wrist，thumb，forefinger，middle finger，nail等，醫(yī)院部門名稱如nursing station護士站，transfusion room輸液室，emergency internal medicine急診內(nèi)科,department of ENT耳鼻喉科,department of neurosurgery神經(jīng)外科,department of ophthalmology眼科等;Section IV中，Step 1通過觀看視頻《幸福來敲門》討論職場中守時的重要性，Step 4通過提出問題How do Chinese people view punctuality in their business life and daily life?And how do you view punctuality in treating patients？布置任務進行小組討論守時在治療病人時的意義，培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。在日常交際模塊即Periods 7-8中，教師通過以下三個任務：（1）王瑩是泰州人民醫(yī)院婦產(chǎn)科主任醫(yī)師。本周一臨時接到通知出差到南京參加一個很重要的研討會議，請護士王笑笑幫她打電話，預定一個四星級賓館的帶有浴室的雙人間。（2）請護士王笑笑取消當日所有專家門診預約。（3）王瑩打算在出差前修理一下頭發(fā)，因此打電話給醫(yī)院附近的某理發(fā)店，預約周日下午四點前去理發(fā)，讓學生分別扮演主任醫(yī)師、護士和理發(fā)師的角色，展示了預定房間、取消約會、預約等交際主題。

4 結(jié)語

公共英語服務于專業(yè)是一個從課程標準到具體教學設計和實施的系統(tǒng)工程，是一個從基礎英語到專業(yè)英語的持續(xù)性教學過程。在基礎英語教學模塊階段有意識地設計與護理專業(yè)職場相關(guān)的語言知識和訓練，為后續(xù)的行業(yè)英語和專業(yè)英語學習提供了有效的保障，從而真正實現(xiàn)公共英語課程服務于專業(yè)的作用，讓學生真正做到從學校到崗位的無縫對接，達到培養(yǎng)應用型專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]甘緒艷.關(guān)于高職公共英語服務專業(yè)的思考[J].神州教育，2012，(3):119.

[3]吳華.淺析高職公共英語教學如何突出服務于行業(yè)的作用[J].職業(yè)時空，2011，(11):37.

（責任編輯 楊荔晴）

Discussion on How to Make Public English Teaching in Higher Vocational College Serve the Training Objectives of Majors——Based on Nursing in Taizhou Polytechnic College

YANG Yong-feng
(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

Public English course is one of the compulsory courses in Higher Vocational colleges.In recent years, many higher vocational colleges have tried to reform the English curriculum.In the author’s College,under the guidance of the new curriculum standard,modular teaching has been adopted so as to make a better joint with student’major.In this paper,using New Practical English as teaching material and taking nursing as an example,the author will focus on exploring how to make English teaching really serve the training goals of a major in class design and implementation.

higher vocational colleges;public English teaching;training objectives of majors;nursing

G642.0

B

1671-0142（2015）04-0031-04

楊永鳳(1982-)，女，江蘇姜堰人，講師.