劉 玲

作者信息:233100，安徽滁州，安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

人們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際時(shí)，離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)語(yǔ)言技能的運(yùn)用。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必備的知識(shí)，又是語(yǔ)言運(yùn)用的手段。據(jù)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)成年人在社會(huì)交際活動(dòng)中用于聽(tīng)的時(shí)間占45%，說(shuō)的時(shí)間占30%，讀的時(shí)間占16%，寫(xiě)的時(shí)間僅占9%（王薔 2006:136）?？梢?jiàn)，在四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)和說(shuō)的技能是社會(huì)交往中應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言技能。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力（口語(yǔ)能力）放在突出位置。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言能力的特征

在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，人們根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式，習(xí)慣于把聽(tīng)和說(shuō)稱(chēng)作為口語(yǔ)。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，又把“聽(tīng)”稱(chēng)為語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)（輸入）技能；把“說(shuō)”稱(chēng)為語(yǔ)言的表達(dá)（輸出）技能。語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)技能是指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中有效獲取信息的能力；語(yǔ)言的表達(dá)技能是指人們?cè)谶M(jìn)行信息交流時(shí)所具有的說(shuō)的信息輸出能力。語(yǔ)言表達(dá)是否能達(dá)到交流的目的，與語(yǔ)言輸入的信息量的多少密切相關(guān)。語(yǔ)言輸入的信息準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富，語(yǔ)言輸出時(shí)便有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，說(shuō)得地道，表達(dá)得精彩。

然而，作為一種語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)技術(shù)，聽(tīng)的能力形成要難于說(shuō)的能力。因?yàn)?，?tīng)者是處于一種被動(dòng)的地位來(lái)接受語(yǔ)言信息的。聽(tīng)者在很大程度上控制不了說(shuō)話人傳遞語(yǔ)言信息的方式。如，說(shuō)話的速度、聲音的大小及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。同時(shí)，聽(tīng)力是由一系列微技能、技巧構(gòu)成的綜合能力。在聽(tīng)的過(guò)程中，人們既要有聽(tīng)音辨音、聽(tīng)音會(huì)意、預(yù)測(cè)印證下文、獲取信息細(xì)節(jié)、抓住主題思想的能力，又要具備直接理解和連貫記憶和記錄的能力。聽(tīng)力的這些特征在很大程度上影響著說(shuō)的質(zhì)量和效果。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、以聽(tīng)促說(shuō)，進(jìn)而達(dá)到以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)的目的。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮語(yǔ)言輸入與輸出的特點(diǎn)，處理好語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)能力與表達(dá)能力的關(guān)系，使兩者相得益彰，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的快速提高，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的相關(guān)理論

（一）第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得的假設(shè)

根據(jù)克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)得的假設(shè)，培養(yǎng)外語(yǔ)能力有兩種不同的途徑，一種是習(xí)得，另一種是學(xué)得。習(xí)得是一種自然的方式，它是一種不被覺(jué)察的過(guò)程，像小孩習(xí)得母語(yǔ)一樣，學(xué)習(xí)者在有意義的交際中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的使用，自然形成使用語(yǔ)言的能力。學(xué)得是指有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程。學(xué)得是最后能弄懂語(yǔ)言知識(shí)，并把語(yǔ)言規(guī)則表述出來(lái)。正規(guī)學(xué)習(xí)能促使學(xué)得發(fā)生，錯(cuò)誤的糾正能幫助弄懂規(guī)則，但學(xué)得不能導(dǎo)致習(xí)得（何廣鏗 2002:21）。此理論提示我們，語(yǔ)言能力的有效形成必須要通過(guò)學(xué)得與習(xí)得的有效結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的發(fā)展和延伸。教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活聯(lián)系密切的情境，使學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境活動(dòng)中快速提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（二）建構(gòu)主義的教學(xué)目的觀與認(rèn)識(shí)論

20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與克拉申的語(yǔ)言習(xí)得論在某種程度上有著異曲同工之處。建構(gòu)主義的教學(xué)目的觀與它的認(rèn)識(shí)論、知識(shí)觀和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀緊密相連。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)主體與客體相互影響的一元論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)任何事物都是共建的（韓立福 2006:16）。建構(gòu)主義理論的核心理念是，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)把學(xué)生視為語(yǔ)言能力的主動(dòng)建構(gòu)者，將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)置于各種真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)之中，支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對(duì)問(wèn)題或任務(wù)的自主權(quán)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在分析、解決問(wèn)題過(guò)程中的潛能，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與調(diào)整空間等，這都是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的有效措施。

三、以目標(biāo)教學(xué)為導(dǎo)向，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求相適應(yīng)的同時(shí)，還應(yīng)從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的視角加以考慮。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采取真實(shí)、任務(wù)型、得體性及聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)策略，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境下學(xué)會(huì)得體地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言（魯子問(wèn)、康淑敏 2008:199）。為此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既要依據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的科學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又要考慮不同階段語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)而有所側(cè)重，把以聽(tīng)促說(shuō)、促讀、促寫(xiě)落到實(shí)處。

（一）以國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)指的是，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)（教育部 2001）。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論是偏重讀和寫(xiě)，還是偏重聽(tīng)和說(shuō)的教學(xué)方法，都不可能有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交際能力的全面發(fā)展以及在社會(huì)交往中達(dá)到充分交流的目的。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來(lái)進(jìn)行交際的工具，工具運(yùn)用的得體自如，四會(huì)能力必須要全面發(fā)展。所以，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的教學(xué)原則，即以口語(yǔ)能力帶動(dòng)書(shū)面語(yǔ)能力的發(fā)展。

高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求是，要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)（高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2000）。由此可知，高等學(xué)校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升、拓展到獲取、創(chuàng)新文化素養(yǎng)和獨(dú)立探究能力的層面。如何達(dá)到人才質(zhì)量培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于外語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中采取何種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提高。其中，英語(yǔ)口語(yǔ)能力在社會(huì)語(yǔ)言交流中的重要地位決定了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。

（二）依據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)能力的形成總是先于表達(dá)能力，口語(yǔ)能力培養(yǎng)及訓(xùn)練方式可采用五種方式來(lái)進(jìn)行。一是聽(tīng)與回答問(wèn)題結(jié)合:既提出問(wèn)題，又反饋聽(tīng)的效果，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)和怎樣說(shuō)的能力；二是聽(tīng)與復(fù)述結(jié)合:既考查學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料內(nèi)容理解的準(zhǔn)確度，又訓(xùn)練學(xué)生的記憶力；三是聽(tīng)與讀結(jié)合:用先聽(tīng)后讀或先讀后聽(tīng)的方法夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)音辨音、聽(tīng)音辨意的能力；四是聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合:培養(yǎng)學(xué)生抓住聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞、內(nèi)容的主旨和大意及快速記錄的能力；五是聽(tīng)與表演結(jié)合:將所聽(tīng)內(nèi)容用角色扮演的形式表達(dá)出來(lái)，生動(dòng)形象，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

（三）依據(jù)階段側(cè)重原則設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

我國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)不同層次英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)是不同的。教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)不同階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，可按基礎(chǔ)階段、提高階段和發(fā)展階段來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)不同階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式?；A(chǔ)階段:以精聽(tīng)、精準(zhǔn)表達(dá)為主。聽(tīng)音辨音的同時(shí)，伴有糾音正調(diào)的練習(xí)活動(dòng)，旨在為學(xué)生奠定良好的言語(yǔ)基礎(chǔ)。即準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化規(guī)則，使其內(nèi)化在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用之中，達(dá)到脫口而出的程度。提高階段:以句子的聽(tīng)音辨意為主。采取精聽(tīng)說(shuō)與泛聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展到聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)段和語(yǔ)篇的能力。發(fā)展階段:在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)段能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇的能力。同時(shí)，幫助學(xué)生提升根據(jù)語(yǔ)言和物質(zhì)環(huán)境及說(shuō)話人的語(yǔ)言特征進(jìn)行推理、判斷、調(diào)整聽(tīng)說(shuō)方式的能力。

綜上所述，英語(yǔ)作為一種交流工具，聽(tīng)和說(shuō)是不分家的。聽(tīng)的能力越強(qiáng)，獲取的語(yǔ)言?xún)?nèi)容就越準(zhǔn)確，信息量就越大，表達(dá)的就越清晰、自如、得體，最終達(dá)到交流思想和文化的目的。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。