黃以平

作者信息:222000，江蘇連云港，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院

從2011年起，江蘇省內(nèi)高職院校開始陸續(xù)引入注冊入學(xué)體制，此類方式給更多考生提供了接受高等教育的機(jī)會，也為高職院校培養(yǎng)更多社會需求的專業(yè)技術(shù)型人才做了鋪墊。

一、高職院校注冊入學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況分析

（一）自主學(xué)習(xí)英語能力差

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，明確學(xué)習(xí)目的、樹立學(xué)習(xí)信心、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、積極主動學(xué)習(xí)。注冊班級的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，基本都是被動學(xué)習(xí)。很多注冊班級學(xué)生，不明白英語學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅是為了畢業(yè)考核，考及格就萬事大吉，根本不在乎英語的廣泛用途；一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)英語毫無信心；部分學(xué)習(xí)相對認(rèn)真的學(xué)生，有一定英語學(xué)習(xí)的動力，但是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)效果不佳（孔慶炎、劉鴻章2004）。

（二）英語綜合能力較差

大多注冊入學(xué)學(xué)生的英語綜合能力較差。筆者就發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象:在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生課堂專注力不夠，往往在聽力材料播放了兩三遍后仍是一臉茫然，不明白整個(gè)對話或短文的大意；在分句拆解進(jìn)行重復(fù)和模仿訓(xùn)練時(shí)，僅有一半左右的學(xué)生能跟得上，但開口用英語表達(dá)則顯得困難；閱讀能力總體比聽說好一些，能看懂簡單的英語故事，但讀說明類或議論類文章時(shí)較為吃力；寫作方面，大多注冊班級的學(xué)生很難表達(dá)出完整的句子，往往是寫了主語加個(gè)修飾限定的部分之后就丟了謂語動詞。

二、高職院校注冊班英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一化

高職院校大多注冊班級的英語課堂采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主的教學(xué)方式。教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃在臺上講，學(xué)生在下面邊聽邊記筆記，師生之間缺乏互動交流。這樣的課堂，教師是主角，控制著學(xué)生的思維，學(xué)生只是被動地聽，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。由于注冊班級學(xué)生的英語基本功都比較差，理解能力低，所以很難聽明白教師的表達(dá)，久而久之就影響了教與學(xué)的效果。

（二）實(shí)踐結(jié)合度不夠

實(shí)用為主，緊密結(jié)合實(shí)踐，一直是高職院校教學(xué)的基本目的。可當(dāng)前大多注冊班級英語課堂教學(xué)則為真正貫徹這一原則，在英語教學(xué)手法上只重視講語法、教單詞，而忽視聽、說、讀、寫、練的全面發(fā)展。在英語教學(xué)內(nèi)容上，也忽略了各類注冊班級學(xué)生本身的專業(yè)需求，傳授的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求有很大差距，實(shí)用度較低。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)普及度不夠

所謂“現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)”，是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體技術(shù)以及社交網(wǎng)絡(luò)，輔助提供教學(xué)所需要的各類教學(xué)資源。筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校中的英語教師很少借助教學(xué)信息技術(shù)來上課，甚至連常規(guī)的多媒體課堂都很少見。除去在語音室上課外，其他內(nèi)容多為板書課堂教學(xué)。單純的板書教學(xué)約束了學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂，英語課程變得枯燥、乏味，缺乏吸引力。

三、改進(jìn)策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師可以通過幫助學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的目的、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心、端正其學(xué)習(xí)方法等方式增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師在日常教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道英語在將來的工作、學(xué)習(xí)深造中的重要用途，在學(xué)習(xí)目的明確后，自主學(xué)習(xí)熱情會大增。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教師可多與學(xué)生交流，并且樹立榜樣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。再次，針對注冊班級一些愛學(xué)習(xí)英語，但是方法不正確的學(xué)生，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)活動，根據(jù)他們的個(gè)人習(xí)慣，指導(dǎo)其找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的主動性。

（二）多種教學(xué)方式的引入

除了傳統(tǒng)的以教師為主的單一講解方法外，還可采用互動教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)教學(xué)法以及場景教學(xué)法?；咏虒W(xué)法是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、生生之間通過各種交流方式，形成一定的互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性的一種教學(xué)模式。小組學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，成員之間相互幫助、扶持、交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方法。在小組活動中，小組成員之間可以相互交流、彼此爭論，共同討論和解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。場景教學(xué)法是一種模擬不同的教學(xué)場景，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為基本目的的教學(xué)法。場景教學(xué)通過模擬場景，讓學(xué)生融入到情景中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，把學(xué)英語當(dāng)成一種“游戲”，把學(xué)習(xí)的過程變成了一種樂趣，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。

（三）結(jié)合實(shí)踐需求，增強(qiáng)英語綜合能力

首先，根據(jù)學(xué)生專業(yè)分類，教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的工作需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容。教師要對所帶班級學(xué)生的專業(yè)背景有一定的理解，這樣才能有針對性地教學(xué)，提高教學(xué)效果（黃以平2012）。例如，針對建筑工程專業(yè)的學(xué)生，教師要結(jié)合施工企業(yè)走出國門的需求，有針對性地增補(bǔ)一些與建筑相關(guān)的專業(yè)英語知識。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，注重聽、說、讀、寫、練的全面發(fā)展。

（四）使用信息技術(shù)

教師要利用好以網(wǎng)絡(luò)為核心的相關(guān)資源以及各類網(wǎng)絡(luò)社交媒體。首先，網(wǎng)絡(luò)上有大量可以借鑒的教學(xué)資源，這些可以幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。其次，積極合理地利用各類網(wǎng)絡(luò)社交媒體（如微博、微信、QQ），增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。例如，教師可以利用微信，把課堂知識點(diǎn)發(fā)在微信圈，這樣學(xué)生就可以事先了解上課內(nèi)容；課后，學(xué)生依舊可以通過微信向教師請教，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性起到很大的促進(jìn)作用。

伴隨著越來越多的高職院校實(shí)行注冊入學(xué)體制，筆者通過對高職注冊入學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和研究，提出解決措施，以期對改善高職院校注冊入學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。