李 瑜

作者信息:610016，四川成都，四川廣播電視大學

我國自從2001年加入世界貿(mào)易組織以來，國際貿(mào)易業(yè)務(wù)蓬勃發(fā)展，經(jīng)過十余年的發(fā)展，已經(jīng)成為對外貿(mào)易強國，年均GDP保持8%的增長率，這讓世界其他國家非常重視與中國的國際貿(mào)易合作。在對外貿(mào)易蓬勃發(fā)展的過程中，國際物流業(yè)務(wù)往來頻繁，物流行業(yè)的地位不容忽視。我國的物流業(yè)務(wù)逐漸從區(qū)域物流向國際物流發(fā)展，在這個轉(zhuǎn)變過程中對物流專業(yè)英語人才的需求日益增加。物流專業(yè)英語能力成為高職高專物流專業(yè)人才的重點培養(yǎng)方向。因此，物流專業(yè)英語課程教學對于提升學生的英語能力至關(guān)重要。

一、物流專業(yè)英語教學改革的人才培養(yǎng)目標

高職高專院校作為我國人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，為社會培養(yǎng)并輸送了大量專業(yè)型和技能型人才。但是，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的到來，綜合技能型人才成為當前人力資源市場追捧的對象，在關(guān)系日益密切的國家交往中，英語作為一種交際能力越來越受到人們的重視，而物流專業(yè)英語教學的人才培養(yǎng)目標以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)面向國際化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。

二、當前高職高專物流專業(yè)英語教學存在的問題

（一）高職高專學生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學習意識淡薄

根據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分高職高專學生英語高考成績基本在及格線以下，與本科院校學生相比，英語基礎(chǔ)存在較大的差距。高職高專學生英語基礎(chǔ)薄弱，很多學生還存在嚴重的偏科問題，對英語學習提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。此外，在英語學習中，很多學生忽視了對物流專業(yè)英語的預(yù)習和復習，且課外學習英語的時間更少。

（二）物流專業(yè)英語教材不完善

我國的物流專業(yè)英語是近幾年才發(fā)展起來的，目前市面上物流專業(yè)英語教材基本上是摘選國外的專著或期刊文章編訂而成，以介紹物流理論概念為主，卻極少與現(xiàn)實崗位需求及工作聯(lián)系，書本上的知識在實際工作中應(yīng)用較少（王雨連、趙素娟、劉云霞2015）。此外，教材內(nèi)容偏向于學生閱讀能力的培養(yǎng)，主要講授詞匯與語法，忽視對學生口語能力的培養(yǎng)。

（三）師資力量薄弱

新形勢下物流專業(yè)英語教師的綜合素質(zhì)與能力要求更為嚴格。因此，作為物流專業(yè)的英語教師，除了要求具備扎實的語言基礎(chǔ)之外，還必須擁有高尚的職業(yè)素質(zhì)和高水平的專業(yè)知識。然而，從當前高職院校的英語專業(yè)師資隊伍來看，高素質(zhì)、高水平的教師較少，教師隊伍組織管理渙散。

（四）教學方法單一

教師教學方法單一，導致課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習英語的熱情。英語課堂教學中每節(jié)課都是按照統(tǒng)一固定的模式進行教學的，這種單一的教學方法并不能讓學生全神貫注于英語學習，長此以往會讓學生失去對英語學習的興趣和動力。

（五）學習效果考評機制不科學

英語課堂教學評價以結(jié)果性評價方式為主，教師往往將學生的成績作為評估學生能力的唯一標準，而忽視對學生的過程性評價，沒有將學生的進步因素、突出優(yōu)點等方面納入實際的課堂評價體系，忽視學生自主評價的有效性，使學生不能從英語能力的進步中獲得肯定性的鼓勵，嚴重挫傷了學習英語的積極性和主動性。

三、推動高職高專物流專業(yè)英語教學改革的措施

（一）鞏固高職高專學生英語基礎(chǔ)，靈活英語課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣

針對學生英語基礎(chǔ)薄弱等問題，英語教師應(yīng)積極采取因材施教的方法，細心了解每一位學生的英語能力和英語學習態(tài)度，有針對性地開展英語教學。英語課堂教學過程中，教師要充分利用學生好奇心強、富于想象的性格特征，精心設(shè)計課堂活動，創(chuàng)建輕松自由、開放愉悅的教學情境，讓整個課堂變得生動、有趣、活潑。

（二）根據(jù)崗位需求選取適當?shù)慕滩?/h3>

物流專業(yè)英語是一門實用性很強的綜合型課程。因此，教師在教學內(nèi)容上要逐漸轉(zhuǎn)變以往“重理論輕實踐”的教學理念，注重理論與實踐相結(jié)合，加大實踐課程的比例。同時，教師要根據(jù)物流專業(yè)英語工作程序和各個環(huán)節(jié)制定科學高效的任務(wù)計劃和工作指標，合理安排理論課和實踐課的構(gòu)成比例，科學規(guī)劃理論與實踐課程的順序和進度。教師要積極轉(zhuǎn)變以往單純理論化灌輸?shù)慕虒W方法，積極為學生創(chuàng)建實踐學習情境，讓學生在真實的“工作場景”中學習理論、吸收精華、鞏固知識、應(yīng)用知識（劉小紅 2015）。

（三）建設(shè)一支高素質(zhì)、高技能的“雙師型”師資隊伍

教師作為形勢與政策課的主要開發(fā)者、組織者以及引導者，教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能會決定課程的效率和質(zhì)量。因此，學校應(yīng)加大師資隊伍建設(shè)投入，合理調(diào)整現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，定期組織培訓會和交流會，引進物流專業(yè)和教育學的教師人才，努力構(gòu)建一支職業(yè)素養(yǎng)、教育技能兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。此外，英語教師也要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和技能，強化課堂教學能力，轉(zhuǎn)變教學思想。

（四）設(shè)定物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改革教學方法

當前高職高專院校在人才培養(yǎng)方面既要突出職業(yè)性和應(yīng)用性的特點，又要根據(jù)當前人才市場需求、職業(yè)技術(shù)需求以及崗位職責進行有針對性的人才培養(yǎng)計劃。因此，高職高專院校物流專業(yè)英語教學的改革思路應(yīng)體現(xiàn)出以下幾個方面:一是體現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標；二是建立與物流專業(yè)英語人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐教學模式；三是強化英語教學管理，落實理論結(jié)合實踐教學的指導思想。

（五）建立多元化開放的教學評估機制

傳統(tǒng)的教學評價方式以結(jié)果性評價為主，評估學生的標準單一，不利于學生的自我成長。為了改變傳統(tǒng)的教學評價模式，應(yīng)該建立多元化開放式的教學評價模式，以學生的進步性、突出優(yōu)點等作為評價標準。運用科學正確的教學評價實現(xiàn)“教與學”的良性循環(huán)互動。

結(jié)束語

作為高職高專院校物流專業(yè)英語課程的教師，要充分認識到當前物流專業(yè)英語課程教學中存在的問題，認識到物流專業(yè)英語教學改革的必要性和迫切性，進而提升學生的英語綜合能力。首先，鞏固高職高專學生的英語基礎(chǔ)，靈活英語課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。其次，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和能力水平，考察物流專業(yè)崗位對學生英語能力的需求，選取適當?shù)慕滩暮徒虒W內(nèi)容。第三，建設(shè)一支高素質(zhì)、高技能的“雙師型”師資隊伍。第四，設(shè)定物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改革教學方法。第五，建立多元化開放的教學評估機制。只有這樣，物流專業(yè)英語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計劃才能取得良好的效果。