古力斯旦木·哈德爾艾山

淺談微課堂理念給大學英語教學帶來的啟示

古力斯旦木·哈德爾艾山

網絡時代的到來催生了新一輪的教學改革，作為網絡時代特定的教學產物——微課堂，已真正走入大學教學中。作為一種新興的課堂教學模式，微課堂逐漸顯現出自身優(yōu)勢，對大學學科教學特別是英語教學起到推進作用。主要就微課堂理念對大學英語教學的啟示進行了分析，以期在微課堂理念的指導下能更好地為大學英語教學服務。

微課堂理念；大學英語教學；教學模式

語言教學一直是困擾高校教學的一大難題，如何突破“啞巴式教學”的局限、讓教學真正鮮活起來成為教學工作者不斷探究與思考的話題。隨著網絡的迅猛發(fā)展，教育變革的持續(xù)深入，微課堂作為一種獨特的教學形式逐漸與教學結合并發(fā)揮出區(qū)別于傳統(tǒng)教學的顯著優(yōu)勢，在高校語言教學特別是英語教學中受到師生的喜愛與關注。以學生為中心的網絡教學形式給學生充分的發(fā)揮空間，“學生自由安排時間、自由決定學習進度、自由選擇適合自己的教學內容”成為微課堂最吸引人的地方，也成為其產生之初就彰顯出的教學魅力的原因。

一、什么是微課堂及微課堂的三點教學特色

微課堂的教學理念最早由美國教學設計者于2008年提出，來美國的兩名化學教師為了更方便地開展教學嘗試，將幾個小時的課程壓縮為幾十分鐘的講解，這種借助視頻壓縮教學內容的初次嘗試便構成了微課堂教學的雛形。微課具有時間有限、注意力集中、學到知識更多、理解得更透徹等顯著優(yōu)勢，推動著微課堂理念在全球教學范圍內的推廣與嘗試。從本質上說，微課堂主要是借助間斷的視頻匯總學習內容并以豐富直觀的視頻形式傳遞給學生的教學模式，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，具有三個顯著特點：第一，以電子文檔形式儲存并傳輸。電子文檔充當了微課堂教學的物質載體，相當于傳統(tǒng)教學的黑板與紙張，但是表現形式更加靈活，處理方式更加簡單，既可以是視頻或者音頻資料，也可以是各種形式的圖片。第二，講授的形式趨于經典。微課堂的制作者為專業(yè)知識豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的高級優(yōu)秀教師，視頻的間斷性使得每位教師的制作相對獨立，每位教師可以選擇自己最擅長的教學部分，根據選取的教學小主題組織材料，精心篩選，組建大學英語課堂的教學視頻片斷，最終這些間斷的優(yōu)秀視頻教學片斷連綴成完整的微課視頻，成為大學英語課堂中學生學習的鮮活微課素材。第三，重情景的再現，輔助開展教學。微課堂的主要教學載體為視頻、音頻等多媒體媒介，在開展大學英語教學的過程中可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，基于學生的認知水平與教學興趣來構建身臨其境的模擬教學環(huán)境，特別是中西方文化背景與交流的教學模擬情境，近似逼真的情境再現為激發(fā)學生學習興趣奠定了良好的環(huán)境基礎。

二、微課堂理念對大學英語教學的幾點啟示

（一）樹立微課堂教學理念，做好英語教學內容的選擇

微課堂不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學，更注重知識的整合與優(yōu)化。微課堂成功制作的背后是教師對教材的謹慎選擇與靈活安排。只有那些重點的教學內容才能作為微課堂制作的素材，而這些重點內容也是目前傳統(tǒng)大學英語課堂教學不能攻克的難題。學生對語法知識的把握不到位，對句法結構認識的誤區(qū)，對文段篇章的理解偏差等都成為英語微課堂教學關注的熱點與重點，教師選取最為關鍵的教學難點作為適當補充，在調動學生英語學習積極性的基礎上促進英語教學目標的實現。微課堂不同于普通的視頻教學，視頻展示只是其教學展示的一種手段，精心挑選的教學資源才是微課堂教學的閃光點。這點對大學英語教學有一定的啟示意義，教師在英語課程的教學中要切忌“一刀切”（王曉莉、趙華波 2014），在整體把握學生英語學習情況的基礎上開展專題性教學與針對性教學，做好對課堂的布置，調動學生英語學習的熱情。只有創(chuàng)新教學理念、合理選擇教學內容，才能開啟微課堂的成功教學之路。

（二）推廣微課堂教學模式，做好學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

微課堂在與大學英語教學結合的過程中，不僅要保證學生完成基本的學習任務，更要引導學生樹立發(fā)散思維理念，借助多樣的教學模式，提升自己的綜合學習能力與學習素養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式單一，單向傳輸，教師的“教”與學生的“學”兩大主體各自為營，兩者之間缺乏有效的溝通與信息回饋。教師單向傳輸教學內容，學生單向接收，課堂教學模式呆板、機械。而微課堂的介入則為單調呆板的英語課堂教學模式注入了創(chuàng)新的活力。借助網絡平臺，學生可就教師拋出的問題進行合作探討，自由闡述自己的見解與看法，并將合作探討的結果及時反饋給教師，教師根據有效的課程反饋及時調整教學體系，彌補教學不足。學生與學生、教師與學生之間形成了有效的雙向互動。信息借助網絡平臺以微課堂的表現形式形成了有效的溝通交流機制，鍛煉了學生的發(fā)散思維、促進了學生的信息交流，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中由淺入深地掌握英語教學難點。因此，教師要想做好大學英語教學的引導，必須從課前準備、課中安排、課后監(jiān)督三個環(huán)節(jié)建立雙向互動機制，并以此作為衡量教師教學水平與學生學習能力的標準。

（三）注重團隊的整合力量，切實發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢

微課堂以微小著稱，但是微縮的教學內容卻涵蓋了大學英語教學基本教學與延伸教學兩大基礎層面。這些濃縮的微課堂教學素材是強大的合作團隊在明確教學主旨的基礎上分工協作的結果。隨著網絡課程開展程度的加深，網絡資源為微課堂教學提供充足的內容選擇的同時，也為微課堂教學內容的篩選帶來了干擾。成功的微課堂資源離不開教師的專業(yè)制作與精心選擇，這就要求教師既具備專業(yè)的教學能力，又掌握一定的多媒體操作及微課程制作技術。更為重要的是，教師還要具備一定的協調合作能力。對于教師個人來說，借助一人之力難以完成復雜的微課程制作，但是團隊的力量，可以實現“學業(yè)有專攻，術業(yè)有專長”，讓每位教師最大限度發(fā)揮出自己的教學能動性，在小組協作的基礎上構建其完整的微課程教學課件，有力地推進大學英語教學。這是微課堂對大學英語教學帶來的又一點啟示。在大學英語微課堂的資源制作中，結合團隊的優(yōu)勢力量，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢成為大學英語教學強有力的助推劑。

（四）發(fā)揮微課的延伸教學功效，注重大學生的自主學習

嚴峻的就業(yè)環(huán)境，不容樂觀的就業(yè)形勢讓我們意識到單純依靠學校與課堂開展英語學習是遠遠不夠的。立足學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生自覺投入課外拓展是提升大學英語教學水平的有效途徑之一。微課堂是基于該理念下的濃縮性教學，力求占據最短的教學課時，最大限度地向學生傳輸教學知識，滿足學生多層次、多樣化的學習需求。微課堂的成功教學讓高校教學工作者再次認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，積極引導學生開展豐富多彩的課外拓展教學。教師可以借助微課堂的教學余力為學生提供適合課后學習的英語教學資源，或者為學生提供英語口語交流的論壇與平臺，學生以微課堂為踏板獲取更大程度的自我發(fā)展（歐陽志群 2015）。

“授之以魚，不如授之以漁?！边@樣的道理在大學英語教學中同樣適用，通過激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學生的自我學習能力，促使學生自覺主動地參與課外學習與延伸學習，弱化大學英語課堂教學的強制性色彩，構建起更為科學合理的課程體系——課堂學習的有效引導，課后學習的有效交流，課外學習的有效補充，三管齊下，實現大學英語教學的新變革。

結束語

英語作為國際通用語言之一，隨著國際交流的日益頻繁，國際貿易程度的不斷加深，學習英語并學好英語不僅僅是個人競爭實力的提升，更是當前教育定位的必然趨勢。本文以大學英語教學中的微課堂理念為研究切入點，從微課堂現已取得的教學成果談其對大學英語教學的啟示意義并闡述了大學英語微課堂開展的重要性，以期能更好地促進大學英語教學工作的開展。

引用文獻

王曉莉，趙華波.2014.微課理念在大學英語研究性教學中的應用［J］.邢臺學院學報，（4）：137-139.

歐陽志群.2015.微課對大學英語教學改革的啟示［J］.高教學刊，（15）：85-86，88.

作者信息：315800，新疆伊犁，伊犁師范學院外國語學院