呂小平（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練
——以《雷雨》表演活動(dòng)課為例

呂小平
（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中積極探索實(shí)施有利于學(xué)生有效思維形成的教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成靈活、思辨、深刻的思維品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性。

高中語(yǔ)文；思維訓(xùn)練；有效思維；思維品質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)的核心是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)放在同等重要的位置上?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽?！睆摹皩W(xué)”和“思”的辯證關(guān)系中，可以看出思維在學(xué)習(xí)中的重要性

思維是對(duì)外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，思維方面應(yīng)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有口無(wú)心地讀；浮光掠影地看；不得要領(lǐng)地說(shuō)；詞不達(dá)意地寫(xiě)。

教師要設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)思、會(huì)思、多思、深思，就要在教學(xué)過(guò)程中不斷敲擊學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們走出迷惘。

在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住矛盾，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生“思維”的火花，培養(yǎng)學(xué)生“思維”的興趣。有了興趣，再輔以必要的思維方法訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步掌握“思維”這把鑰匙了?，F(xiàn)就《雷雨》表演活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文課堂的思維訓(xùn)練。

一、積極嘗試教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的課堂關(guān)注度

戲劇是表演藝術(shù)，如果只是抽取只言片語(yǔ)講解，就會(huì)斷章取義、肢解原著。因此，學(xué)生的課本劇是本節(jié)課的重頭戲。由演入境，在表演中激發(fā)對(duì)文本的興趣。表演的同學(xué)，為了很好的把握劇情和人物性格，主動(dòng)閱讀原著全劇，深入研讀課文，體會(huì)人物個(gè)性和心理基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。漸漸地喜歡、迷戀上《雷雨》，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最美妙的體驗(yàn)，影響是終生的。而他們生動(dòng)的表演，也將觀眾同學(xué)漸漸地帶入了戲劇情境，與作品中人物的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴——周樸園情感的糾結(jié)、魯侍萍的委屈與悲憤、魯大海的義憤填膺，同學(xué)們感慨嗟嘆。

在想象與表演中，同學(xué)們領(lǐng)略到了文字內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)，捕捉到了字里行間閃現(xiàn)的靈動(dòng)的美，在親歷的過(guò)程中體驗(yàn)了生活。

戲劇也是文學(xué)藝術(shù)，如何研讀體會(huì)劇本的魅力是教學(xué)瓶頸，為了讓學(xué)生充分參與研讀，可以借鑒電視上的訪談節(jié)目的形式。電視熱播劇或電影熱映之后，有些欄目對(duì)劇組進(jìn)行采訪，這種形式便于劇組成員和觀眾之間的交流互動(dòng)，而且利于了解情節(jié)和角色的創(chuàng)造初衷，加深對(duì)劇本的理解。更重要的是形式新穎，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免了學(xué)生演老師講的陳舊呆板的教學(xué)模式。教師改變角色，退到幕后，由學(xué)生主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)課改精神，教師要有所為，有不為。教師的工作是組建戲劇學(xué)習(xí)小組，參與選演員、改編劇本，指導(dǎo)表演，策劃訪談環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，并且為學(xué)生提供相關(guān)的資料，為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)，將學(xué)習(xí)的模式多樣化。事實(shí)證明學(xué)生主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但對(duì)主持人本人是一次絕好的鍛煉機(jī)會(huì)，使其迅速成長(zhǎng)，而且使課堂活動(dòng)更自然更輕松，學(xué)生之間的討論交流異?；钴S。

二、深入研究教材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

《雷雨》自進(jìn)入高中語(yǔ)文課本以來(lái)，戲劇性地遭遇了兩種截然不同的闡釋命運(yùn)。上世紀(jì)八九十年代，受庸俗社會(huì)學(xué)觀念的影響，人們往往習(xí)慣于把《雷雨》當(dāng)作一個(gè)社會(huì)問(wèn)題劇，從階級(jí)性的角度解讀周家與魯家的關(guān)系。隨著學(xué)術(shù)界“把文學(xué)還給文學(xué)史”口號(hào)的逐漸深入人心，中學(xué)語(yǔ)文教育界也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到階級(jí)分析法在解讀《雷雨》時(shí)的強(qiáng)制性和非文學(xué)性，于是紛紛改弦易轍，試圖從人性的角度重新理解周樸園的所作所為。不可否認(rèn)，這種解讀視角的變遷很大程度上是由人們文學(xué)觀念的變革引起的。我認(rèn)為文學(xué)作品的學(xué)習(xí)要還原文學(xué)的靈性，弱化它的階級(jí)性、社會(huì)性。這節(jié)課研討的側(cè)重點(diǎn)定位為人性的復(fù)雜、生存的悲劇，課堂探討的問(wèn)題都是圍繞劇中人物的情感展開(kāi)的，如周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？為什么在認(rèn)出侍萍前后他的態(tài)度反差那么大？魯侍萍說(shuō)“周大少爺一帆風(fēng)順，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物”，周樸園的生活是否幸福呢？三十年后再見(jiàn)周樸園，她還有沒(méi)有留戀之情？等等，學(xué)生非常感興趣，討論熱烈，觀點(diǎn)獨(dú)特。促使學(xué)生沉入文本中，不先入為主，不人云亦云，還原文本真實(shí)面目，在不斷的品讀中，善于抓住細(xì)節(jié)、抓住疑惑，讀出作品、讀出作者、讀出自我。關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷的目的。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的有效思維

我認(rèn)為思維若有效，首先要有思維，很多時(shí)候?qū)W生在課堂上是被動(dòng)的接受，沒(méi)有主動(dòng)思考，也就無(wú)所謂的思維，更不要說(shuō)有效思維了。若要學(xué)生有思維，必然要讓學(xué)生感興趣。本課設(shè)計(jì)的戲劇表演、觀眾評(píng)價(jià)、劇組訪談等形式，新穎有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，使他們樂(lè)于參與思考。

其次，思維要活躍，有個(gè)性，有創(chuàng)新，有延展性，要發(fā)散。為此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要找好切入點(diǎn)，能夠觸動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)；問(wèn)題要少而精，給學(xué)生思維空間，多角度、多層面地思考；尊重學(xué)生的思維結(jié)果，讓每個(gè)人都沉入文本中，不先入為主，不人云亦云，有自己的獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解。本節(jié)課的主要問(wèn)題——“周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？”“周樸園的生活是否幸福？”“侍萍對(duì)周樸園還有沒(méi)有懷戀之情？”這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生都可以多角度思考，可以是政治的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的，也可以聯(lián)系實(shí)際的從人的角度，可深可淺，只有能讀出自己的感受，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一次性的，尤其是文學(xué)經(jīng)典可能用一輩子才能讀懂。

最后，思維要有方向，有依據(jù)，有深度，不能胡思亂想、異想天開(kāi)。

一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品的內(nèi)涵是多層次的，多義的，模糊的，甚至是無(wú)法言傳的，并且常讀常新。文學(xué)的含混性也決定了我們?cè)陂喿x文章時(shí)，可以因?yàn)椴煌淖x者、不同的經(jīng)歷，有不同的理解。但是，學(xué)生在閱讀文本時(shí)常常會(huì)孤立地、片面地思考問(wèn)題，或者憑空想象，不站在整體的高度，對(duì)文章斷章取義的理解，由此造成對(duì)作品的誤讀和理解的偏差。思維發(fā)散之后還要能夠縱向深入，提升思維品質(zhì)，本節(jié)課在探討人物性格的多樣化、人物內(nèi)心世界的復(fù)雜性之后，分析、挖掘悲劇的根源。討論要以劇本和作者創(chuàng)作的回顧、名家劇評(píng)為依據(jù)，探究推理，發(fā)展學(xué)生邏輯性思維，使學(xué)生思維由表及里，由淺入深，使得學(xué)生的思維廣度與深度得以擴(kuò)大和延深，學(xué)生在教師這樣的“引導(dǎo)”下才會(huì)有個(gè)性與創(chuàng)造性的思維。而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有指向性又有自由度，可以引導(dǎo)學(xué)生思維又可以讓學(xué)生依據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行自主思維，具有立足文本的廣度又有理解文本的深度，在這樣指向下的學(xué)生思維是有效而具有趣味的；既有教師選點(diǎn)切入深入的品味鑒賞，又有學(xué)生廣泛搜羅內(nèi)化提升的研究探索。學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，他們獨(dú)到的見(jiàn)解與表演讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變的多姿多彩，他們相互的激發(fā)與啟迪讓閃光的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

總之，教學(xué)改革必須落實(shí)到實(shí)處，不能只是走走形式，而是必須要徹底，不能帶著腳鐐跳舞，那將使改革走入歧途。一切教育的革新都不應(yīng)該違背學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維和能力將是改革中應(yīng)該側(cè)重的核心。

［1］趙洪莉.語(yǔ)文課堂中學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成［J］.中學(xué)語(yǔ)文參考，2012（4）.

［2］楊志強(qiáng) .語(yǔ)文課堂需要真實(shí)的思維［J］.教育教學(xué)論壇，2011（16）.

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