倪平新

【摘要】鑒于市場競爭的日趨激烈，社會對人才團(tuán)隊(duì)合作能力的要求也逐漸升高，所以我們理應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期便幫助他們樹立合作意識，讓他們明白合作的重要性，以有效地促進(jìn)其人際交往能力及綜合素質(zhì)的提升。本文對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)法的作用進(jìn)行了簡要地分析，并創(chuàng)新性地提出了諸多策略，以更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 意義 措施

合作學(xué)習(xí)不僅是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，同時(shí)也屬于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的一種新式學(xué)習(xí)方法。就初中數(shù)學(xué)老師而言，我們在進(jìn)行初中教學(xué)知識教授的過程中，不但要注重學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且還應(yīng)給予學(xué)生合作意識及合作能力充分地重視。為了有效地提高自身教學(xué)質(zhì)量，各初中數(shù)學(xué)老師理應(yīng)積極探討學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，主動創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)法的意義

（一）可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的提升

將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不但可以提升老師對學(xué)生的重視度，同時(shí)還可以充分地體現(xiàn)學(xué)生主體地位。此外，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)興趣及知識水平等諸多方面均能夠得到相應(yīng)程度地提升。

（二）有利于多邊互動教學(xué)方式的創(chuàng)新及發(fā)展

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分老師因?yàn)椴恢匾晫W(xué)生合作溝通技能的培養(yǎng)，致使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)不具備表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的能力，最終造成學(xué)生合作品質(zhì)沒辦法養(yǎng)成及數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)沒辦法正常進(jìn)行的結(jié)局出現(xiàn)。此種因素的存在不僅阻礙了老師自身教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也不利于老師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了較好地解決以上問題，老師們可選擇使用合作學(xué)習(xí)法。此種學(xué)習(xí)方法提倡的是老師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間及老師和老師間的多邊互動。在互動的過程中，各互動主體能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。如此老師便可以不斷優(yōu)化自身教學(xué)模式，提高自身教學(xué)質(zhì)量；而學(xué)生則可以熟悉多種思維方式，拓寬數(shù)學(xué)思路，提高自身綜合素質(zhì)。

（三）可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率的提升

相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法而言，合作學(xué)習(xí)法具有一個(gè)獨(dú)特之處：同一小組的學(xué)生將面對一個(gè)相同的問題。在各自小組里，每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)發(fā)表自己的看法，縱使明知是不科學(xué)的，也應(yīng)講出來，再和其他同學(xué)一起探討，得出正確答案，并對錯(cuò)誤答案進(jìn)行解析，找出錯(cuò)誤原因。小組得到一致答案后，再到班級中進(jìn)行交流，所有同學(xué)一起修正后，得出最合理的答案。在如此一種兼具緊張及活躍特性的課堂氣氛下，學(xué)生們在積極討論及交流中恰當(dāng)運(yùn)用知識、學(xué)習(xí)知識，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率自然可以得到較大地提升。

二、將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

由于新課改提倡將學(xué)生視為教學(xué)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，盡量為學(xué)生提供充足的自主探究及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以，為了有效地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，各初中數(shù)學(xué)老師理應(yīng)從如下幾方面著手，將合作學(xué)習(xí)法巧妙地運(yùn)用于自身教學(xué)之中：

（一）科學(xué)分組，明確分工

眾所周知，小組分組的科學(xué)與否對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的高低而言具有舉足輕重的作用。所以老師們在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，理應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。小組人數(shù)通常以5人左右為宜，隊(duì)員的構(gòu)成不僅需考慮優(yōu)生、中等生及學(xué)困生的搭配，同時(shí)還需考慮學(xué)生們原本的性格及感情等其他因素。此外，組內(nèi)的隊(duì)員還應(yīng)有明確的分工，在各階段中每位隊(duì)員均需有一項(xiàng)有所偏重的任務(wù)，扮演一個(gè)具體的角色，比如組內(nèi)討論的組織者、記錄者及決策者等，抑或是專門提出反面看法的“反對者”。一次合作后，角色互換，讓每位隊(duì)員均可以自不同的角色里得到鍛煉及提高。

（二）老師應(yīng)把握與學(xué)生合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的契機(jī)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題

老師應(yīng)恰當(dāng)挑選契機(jī)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將那些擁有探究性，單單靠個(gè)人的力量無法考慮周全，需發(fā)揮團(tuán)隊(duì)共同智慧的問題拿到課堂上，供學(xué)生合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師設(shè)計(jì)的問題不但應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極地開動腦筋，探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有利于小組討論，可推動合作學(xué)習(xí)的展開。此外，就設(shè)計(jì)問題這一點(diǎn)而言，老師們有一點(diǎn)必須注意：不可設(shè)計(jì)太過簡單的問題。如果老師所提問題過于簡單，學(xué)生輕易就可回答出來，那么雖然這樣的課堂看上去氣氛很活躍，但是時(shí)間長了，學(xué)生便會生出思維惰性，如此，他們的創(chuàng)新意識便無法得到有效的提升。比方說，在進(jìn)行人教版八年級數(shù)學(xué)下冊《勾股定理》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，老師們可通過向?qū)W生提如下問題的方式，讓學(xué)生在共同討論的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣：

（1）何為勾股定理？符合勾股定理的三角形和其他三角形有什么區(qū)別？

（2）勾股定理的條件是什么？

（3）怎樣論證勾股定理？

（三）樹立角色意識，積極對合作過程進(jìn)行調(diào)控

就合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變首先是憑借老師角色的改變來完成的。合作學(xué)習(xí)時(shí)老師的主要責(zé)任通常為傾聽、交流及分享等，所以老師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色通常有三種：其一，權(quán)威；其二，顧問；其三，同伴。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師理應(yīng)自本班級實(shí)際情況出發(fā)，用合適的語言，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)及評價(jià)，充分展現(xiàn)各類疑惑的出現(xiàn)及解決過程，以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有特別大的促進(jìn)作用。所以各初中數(shù)學(xué)老師理應(yīng)充分意識到合作學(xué)習(xí)法的重要性，從本班實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，并選用一系列切實(shí)可行的對策，以有效地提高學(xué)生的合作積極性及參與度，最終促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。