徐 梅

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

英語(yǔ)專業(yè)的二外俄語(yǔ)教學(xué)探析
——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

徐 梅

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

隨著中俄經(jīng)貿(mào)合作的進(jìn)一步擴(kuò)大，新疆與周邊中亞國(guó)家之間的貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，在新疆學(xué)習(xí)俄語(yǔ)成為越來(lái)越多學(xué)生的選擇。我國(guó)大多高校將俄語(yǔ)作為第二外國(guó)語(yǔ)，是一門必修外語(yǔ)課程，但由于一些原因目前二外俄語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題。結(jié)合俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)踐，初步探討了提高二外俄語(yǔ)教學(xué)的措施。

英語(yǔ)專業(yè)；二外俄語(yǔ)教學(xué)；高校

一、英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自成立以來(lái)，就開設(shè)了二外俄語(yǔ)課程，但教學(xué)效果并不理想。外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言相對(duì)比較敏感，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，比如會(huì)受到母語(yǔ)及英語(yǔ)負(fù)遷移的影響，此外，俄語(yǔ)是他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后新學(xué)的一門外語(yǔ)，對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)接受快，忘得也快，加上課時(shí)有限，知識(shí)量大，俄語(yǔ)語(yǔ)法本身又比較繁瑣復(fù)雜，學(xué)生難免產(chǎn)生畏懼心理，這些都不利于俄語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。

根據(jù)近幾年的俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的俄語(yǔ)書面應(yīng)試能力還差強(qiáng)人意，但是口語(yǔ)和聽(tīng)力水平卻相對(duì)較低，也缺乏一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和翻譯能力，使得二外俄語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展困難重重。因此，如何改變現(xiàn)狀提高二外俄語(yǔ)教學(xué)就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

二、影響英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的因素

（一） 俄語(yǔ)教材的因素

長(zhǎng)期以來(lái)一直缺乏英語(yǔ)專業(yè)專門的第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教材,各高校一般都是根據(jù)自己的需要來(lái)選擇俄語(yǔ)教材。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自開設(shè)第二外語(yǔ)俄語(yǔ)課程以來(lái)也選用過(guò)幾種教材，但都存在一些問(wèn)題。最初選用了22世紀(jì)80年代由黑龍江大學(xué)俄語(yǔ)系編寫的俄語(yǔ)普及性教科書《俄語(yǔ)》（共四冊(cè)），這套教材是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，具有無(wú)可爭(zhēng)議的權(quán)威性，因此該教材長(zhǎng)期被各高校的俄語(yǔ)專業(yè)、第二外語(yǔ)及大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)廣泛采用。[1]然而，隨著俄語(yǔ)教學(xué)及實(shí)際應(yīng)用的不斷發(fā)展，這套教材的局限性也日益突出，尤其是在二外教學(xué)中。該教材內(nèi)容陳舊、缺少時(shí)代氣息，一些詞匯和日常用語(yǔ)目前在中俄兩國(guó)基本已不再使用，其信息遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代步伐。因此，在后來(lái)的教學(xué)中，又嘗試了內(nèi)容新穎、時(shí)代氣息濃厚、口語(yǔ)性和交際性較強(qiáng)的新編教材《走遍俄羅斯》（共四冊(cè)），但是在具體的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該教材也存在一些缺陷。該教材第一冊(cè)的編寫交際性強(qiáng)，內(nèi)容形式都呈現(xiàn)出優(yōu)越性，但是該教材沒(méi)有單詞表，缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)介紹等等，這些都不利于零起點(diǎn)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，該教材第二冊(cè)與第一冊(cè)的難度跨度太大，同樣沒(méi)有單詞表，語(yǔ)法知識(shí)講解松散，這些都不利于初學(xué)者的學(xué)習(xí)，也無(wú)法滿足學(xué)生的考研需要。目前又選用了新編東方俄語(yǔ)《大學(xué)俄語(yǔ)》教材，該教材內(nèi)容新穎，知識(shí)介紹比較系統(tǒng)詳細(xì)，有利于學(xué)生全面的掌握知識(shí)，是考研學(xué)生的優(yōu)選教材。但該教材主要使用于專業(yè)俄語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于二外俄語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，又顯得難度過(guò)大，存在生詞、練習(xí)太多等等問(wèn)題。

（二） 教學(xué)因素

首先，教學(xué)計(jì)劃的制定。該校在英語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)俄語(yǔ)課程設(shè)置上也進(jìn)行過(guò)一定的探索。曾經(jīng)在大三開始設(shè)二外課程，后來(lái)又嘗試在大二第二學(xué)期開設(shè)，都設(shè)了三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期68學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)。對(duì)于俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間才能保證較好的學(xué)習(xí)效果。

其次，教學(xué)手段和教學(xué)模式的選擇。由于俄語(yǔ)自身的特點(diǎn)，在教學(xué)手段的選擇上也相對(duì)落后，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)媒介：教材、黑板和粉筆。[2]由于俄語(yǔ)字母有手寫體和印刷體的區(qū)別，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段離不開這些教學(xué)媒介，但是在入門之后教師還是應(yīng)該嘗試使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。此外，在二外俄語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期采用以講授為主的單一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生基本處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終使學(xué)生只具備了一些讀寫能力，教學(xué)效果不佳。

（三） 學(xué)生因素

學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，重視專業(yè)，忽視二外，主觀上認(rèn)為學(xué)好專業(yè)就足以就業(yè)和應(yīng)對(duì)以后的工作。其次，部分學(xué)生是被動(dòng)地選擇了二外俄語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，學(xué)習(xí)二外不需要參加國(guó)家過(guò)級(jí)考試，每學(xué)期的考試只是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握水平的一種手段，學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，沒(méi)有目的性，只是為了修夠?qū)W分，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。[2]

（四） 教師因素

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的第二外語(yǔ)有俄語(yǔ)和日語(yǔ)兩種語(yǔ)言選擇，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師往往會(huì)傳遞出俄語(yǔ)比日語(yǔ)難學(xué)的信息，加上俄語(yǔ)本身從發(fā)音的導(dǎo)入、字母的辨認(rèn)，以及書寫開始，難度就顯而易見(jiàn)，從而加劇了學(xué)生的恐懼感和厭學(xué)情緒，因此，教師的導(dǎo)向也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師自身的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等等都影響著第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)。

三、提高第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)水平的措施

（一） 選擇合適的教材，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃

目前第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教材存在一定的局限性，教材內(nèi)容大多過(guò)于嚴(yán)肅，不夠貼近生活，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，[3]所以教師在授課過(guò)程中應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，選擇性地整合教材。與此同時(shí)，能有一套內(nèi)容形式新穎，適用于第二外語(yǔ)俄語(yǔ)零起點(diǎn)教學(xué)的教材也可以改善目前的二外俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

在選擇合適教材的同時(shí)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。二外俄語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃可以從目前的三個(gè)學(xué)期增加到四個(gè)學(xué)期，時(shí)間允許的話也可以把學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)到三年，力求大學(xué)期間不間斷學(xué)習(xí)，同時(shí)可以采取開課初期和后期課時(shí)少，中期課時(shí)多的做法。學(xué)習(xí)起始階段可以每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，確保學(xué)生能把更多精力放在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，投入英語(yǔ)專四的過(guò)級(jí)考試，此后再逐步增加到每周四個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)語(yǔ)法后，再減少學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)上。與此同時(shí)，增開《俄羅斯國(guó)情》《俄羅斯文化》等俄羅斯學(xué)方面的選修課，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的時(shí)間，也開闊了學(xué)生的視野，從而有助于更好地推動(dòng)二外俄語(yǔ)教學(xué)。

（二） 優(yōu)化教學(xué)手段和模式

在第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等多種感官來(lái)獲取信息。教師可以利用現(xiàn)代化手段，把每單元的內(nèi)容以問(wèn)題的形式制作成課件，如填空、選擇、連詞成句、翻譯、小作文等形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)手段可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣，從而取得好的教學(xué)效果。

二外俄語(yǔ)教學(xué)可以打破曾經(jīng)的單一課型教學(xué)模式，把單一課型改為精讀、聽(tīng)說(shuō)和泛讀三種課型，同時(shí)從傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重交際能力的發(fā)展。在精讀課上進(jìn)行綜合性的技能訓(xùn)練，在聽(tīng)說(shuō)課和泛讀課上進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練。這樣既可以在精讀課和聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)實(shí)踐中貫徹交際性原則，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能通過(guò)在泛讀課上的大量閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于俄語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣極其重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)往往會(huì)受到第一外語(yǔ)英語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，主要表現(xiàn)在兩種語(yǔ)言發(fā)音和書寫等方面存在很大差異。但是俄語(yǔ)和英語(yǔ)又同屬印歐語(yǔ)系，所以兩者在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言現(xiàn)象方面又有許多共同之處，如元音和輔音的本質(zhì)，清濁輔音的區(qū)別，靜詞性數(shù)格的范疇，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，句子的結(jié)構(gòu)，[4]系動(dòng)詞быть和be意義和用法的一些共同之處，以及一些單詞相似的發(fā)音，如 ：фильм-film、машина-machine、информация-information等等，在教學(xué)中對(duì)兩種語(yǔ)言的相似處加以引導(dǎo)，就會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，不斷向?qū)W生灌輸當(dāng)前國(guó)際時(shí)事中中俄關(guān)系以及中國(guó)新疆與周邊中亞各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)頻繁的信息，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的價(jià)值和實(shí)用性。此外，提醒學(xué)生在研究生、博士生考試以及將來(lái)的職稱考試中都有第二外語(yǔ)的考試，這也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四） 加強(qiáng)教師修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)和各種能力

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維和靈活度以及各種教學(xué)能力的高低對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。教師不僅要重視提高自己的專業(yè)素質(zhì)，比如以標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣；還應(yīng)有充分的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，只有了解學(xué)生，才能做到因材施教。[5]人本主義心理學(xué)提倡教師在教學(xué)中營(yíng)造一種和諧、愉快、互相尊重的環(huán)境，[6]這種環(huán)境有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生由對(duì)教師的心理認(rèn)同轉(zhuǎn)化為對(duì)該課程的近親感，這也是提高二外俄語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。

教師在精通俄語(yǔ)的同時(shí)，還要掌握好英語(yǔ)。俄語(yǔ)和英語(yǔ)屬于同一種語(yǔ)系，有許多共同之處，教師只有掌握好兩種語(yǔ)言，才能在教學(xué)中更好地進(jìn)行對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。教師在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)重視科研工作。教師在科研中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提高俄語(yǔ)素質(zhì)，從而提高俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（五） 運(yùn)用有效的俄語(yǔ)教學(xué)法

優(yōu)良的教學(xué)法有助于取得理想的教學(xué)效果，現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有哪一種教學(xué)法是萬(wàn)能的，所以在教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)法。40年代末至50年代初在美國(guó)出現(xiàn)的一種外語(yǔ)教學(xué)法——聽(tīng)說(shuō)法，它認(rèn)為語(yǔ)言是說(shuō)的話，而不是寫出來(lái)的文字，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該教活的語(yǔ)言，而不是教有關(guān)語(yǔ)言。聽(tīng)說(shuō)法主張，語(yǔ)言是一種有結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性的行為，是通過(guò)“刺激—反應(yīng)”這一過(guò)程，經(jīng)過(guò)模仿和重復(fù)學(xué)得的。因此，在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可以采用聽(tīng)說(shuō)法，這不僅有利于鞏固學(xué)生剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)和技能，訓(xùn)練學(xué)生的上口能力，還有利于建立單詞和實(shí)物的聯(lián)想關(guān)系；既有利于訓(xùn)練初步的俄語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，又有利于活躍學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氣氛，增加學(xué)習(xí)興趣。[4]

語(yǔ)音教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段，聽(tīng)說(shuō)法就不適合該階段的學(xué)習(xí)了，而應(yīng)采用以認(rèn)知法為主的教學(xué)法。認(rèn)知法力求建立一種在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智慧作用，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生全面、實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系和學(xué)習(xí)理論。因此，在俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生真正理解，能夠舉一反三，會(huì)分析會(huì)話、課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常犯理解性或表達(dá)性兩種錯(cuò)誤，但對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)像聽(tīng)說(shuō)法那樣較真。對(duì)理解性錯(cuò)誤應(yīng)嚴(yán)格要求，認(rèn)真糾正，但對(duì)表達(dá)性錯(cuò)誤則可寬松對(duì)待，以免學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)被動(dòng)膽怯心理，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)。[4]

在第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中還可以采用比較教學(xué)法，把俄語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)之前大都有多年的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握了一些語(yǔ)言學(xué)的基本理論，積累了一定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擁有一套外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，他們也培養(yǎng)了一定的外語(yǔ)模仿能力、接受能力、辨別能力、記憶能力和用外語(yǔ)思維的能力，擁有這些基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)俄語(yǔ)是十分有利的。因此，在第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的這些知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生記憶俄、英兩種語(yǔ)言中相近的或相似的語(yǔ)言現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的同時(shí)，又鞏固了已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。比如：在語(yǔ)音方面，俄語(yǔ)字母除了щ、ы、р和兩個(gè)不發(fā)音的字母（硬音符號(hào)ъ和軟音符號(hào)ь）外，其余字母都和英語(yǔ)的音素相似或接近；[7]在詞匯方面，有許多讀音相似的同義詞，如 ：план-plan、акт-act、радио-radio、текст-text、нетолько-нои---not only-but also等。在教學(xué)過(guò)程中，只要引導(dǎo)學(xué)生在記憶庫(kù)里對(duì)新學(xué)的俄語(yǔ)知識(shí)與已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，迅速理解并掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。[1]

此外，在第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中還可運(yùn)用交際教學(xué)法。交際教學(xué)法不僅可以使學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，還可以使學(xué)生做到眼到、手到、口到、心到，最為直觀地接受知識(shí)。交際教學(xué)法能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地掌握第二外語(yǔ)。

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視復(fù)合型人才，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好第二外語(yǔ)也變得越來(lái)越重要。本文對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，提出了一些提高俄語(yǔ)教學(xué)水平的措施，希望能對(duì)第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

[1]汪成慧.二外俄語(yǔ)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào), 2011( 3) : 132-134.

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Discussion on Russian Teaching for English Majors——Taking Xinjiang Agricultural University as an Example

XU Mei
(School of Foreign Languages, Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052)

Along with the further expansion of Sino-Russian economic and trade cooperation, Xinjiang’s trade with neighboring central Asian countries is more and more often. As a result, learning Russian is preferable for more and more students in Xinjiang. Most universities in our region take Russian as the second foreign language and a compulsory course as well. However, there are some problems in Russian teaching. According to the present status of Russian teaching, this paper provided some suggestions.

Russian teaching;present status;suggestion

G641

A

1009-9545（2015）03-0077-04

2015-03-20

徐梅（1981-），女，講師，主要從事俄語(yǔ)教學(xué)法研究.