◆王大儒 周 睿

大學英語教學中存在的主要矛盾及應對方法初探

◆王大儒 周 睿

近年來隨著生源越來越多，師資力量跟不上，大學英語暴露出了諸如教學質(zhì)量低下、教學效率低、課程設置不科學、教材落后等問題，嚴重影響了學生對英語語言的掌握和語言能力的提高。本文主要分析了大學英語教學中面臨的主要矛盾，提出了相應的解決方法。

大學英語；主要矛盾；應對方法

英語課在我國各個教學階段中都作為必修課存在，從小學到大學，學生普遍要經(jīng)歷十五六年漫長的英語學習?？墒羌词故情L時間的英語學習，學生在英語聽、說、讀、寫方面依舊水平低下，聽不懂、說不出英語的學生占絕大多數(shù)。筆者在大學工作，在教學中發(fā)現(xiàn)學生英語基礎較差，英語水平很難提高，很多學生也只是想過四級，對于英語真正的學習并沒有興趣。大學英語目前在大量生源的沖擊下暴露出很多問題，諸如教學效率低、師生互動弱、教學質(zhì)量差、課程設置不科學、教材落后、師資力量不足等。此外，更讓人擔憂的是這些問題都伴隨不容易解決的矛盾，本文提出以下三個矛盾，并探討了一些應對辦法。

一、存在的主要矛盾

矛盾一：語言教育中因材施教與大量生源的矛盾

筆者所在的班級一般由三四個小班組成，平均每個小班有40人左右，一個大班就是160人。而語言教育效果最好的人數(shù)應該是20～30人之間。面對如此多的大學生，筆者能做的互動就很難開展：首先是課堂互動，由于人數(shù)太多，學生彼此不是很熟，很少有學生積極地參與到教學中來，教師提出問題，往往是自己回答。其次，是課下互動，最多使用的方式是課后作業(yè)，然而收到的作業(yè)高度就接近一米，批改的工作量可想而知，同時教師還要備課、科研，根本無暇處理這么多的作業(yè)，當批改作業(yè)完全變成了 “良心活”而不是必需的事情之后，更多的教師采用的方式是以課堂作業(yè)為主。這樣帶來的問題就是對于學生的因材施教是不夠的，每個學生的水平不同，采用的方法也應該不一樣，但是如此多的學生讓教師很難堪。生源太多而教師不夠已經(jīng)成為各個大學目前在大學英語教育中所面對的主要問題，當然這也關系到學校的生存，沒有足夠的生源學校就會由于經(jīng)濟問題無法開展正常的教學工作。然而，大學還一直在擴招，筆者十分擔憂，之后的大學英語教育是不是就淪為教師照本宣科、缺乏互動的宣講課，而失去語言課的特點了呢？

矛盾二：大學英語應試與大學教育理念的沖突

筆者曾在班級上做過一個簡單的調(diào)查，調(diào)查學生最在乎的英語學習目的，80%的學生回答是 “過四級”。這也是目前大學英語的現(xiàn)狀，應試才是大學英語學習的主題。但是，大學的學習應該是強調(diào)自主、自由和創(chuàng)新的，如果依然以應試為主題，為何不把高中再延長幾年？大學的英語學習與高中又有什么區(qū)別呢？何況很多大學生其實對于英語的實際應用非常向往，他們希望能學以致用，而不是純粹為了考試。不過現(xiàn)實是殘酷的，每個大學生都要抓緊時間通過大學英語四六級，不然畢業(yè)找工作就是被用人單位忽略的對象。這就讓教師非常難堪：究竟是為了應試教學，還是為了實際應用教學。目前從學校層面來看更加強調(diào)的是應試，這就導致了教師講課不生動，學生積極性不高，甚至有的學生對于英語的學習心生厭惡，對老師也產(chǎn)生抵抗情緒。英語首先作為一種語言工具，應該是著重于實際應用而不是單純的理論學習，只有這樣，在今后的生活學習和工作中才能對學生起到真正的幫助作用，而一味地強調(diào)應試只會培養(yǎng)出不會說、不會聽的啞巴英語使用者，無疑是讓大學英語走向滅亡。

矛盾三：學生消極心理與大學英語作為必修課的沖突

從筆者有限的教學經(jīng)驗來看，中國大學生的學習態(tài)度是消極的。迫于學歷的壓力，很多學生選擇了自己并不喜歡的專業(yè)和課程。很多學生的英語基礎是很差的，學生兩極分化嚴重，很多水平較差的學生本身也并不喜歡學習英語，而大學英語課又作為必修課存在，這就導致了必須使用點名等方法強制學生來聽課。學生被逼來上課，不論老師講得多么精彩，他們要么睡覺，要么玩手機，因為這些學生聽不懂，也不想聽。這種現(xiàn)象對教師的教學積極性的影響是次要的，更大的影響是對于教學資源的浪費。同時，非英語專業(yè)院校中大學英語作為通識課程，其地位也受到專業(yè)課的排擠，在很多學生甚至是教師更甚是領導眼中，英語課只是作為專業(yè)課的補充，得不到應有的重視。在這種氛圍下普通教師所能做的只能是更好地備課，同時在講課中加入一些趣味內(nèi)容以激發(fā)學生的學習興趣，但是依舊改變不了根本矛盾，同時又由于學生人數(shù)眾多，根本無法像初高中一樣采取強制措施逼迫學生學習，在這樣的條件下，教學結(jié)果只能是非常差。

二、應對方法探析

1.從師資配設上有效提高教學質(zhì)量

針對大量生源帶來的教學質(zhì)量下降問題，首先應從根本上即師資方面著手，增加教師數(shù)量，開展分班教學，減少每節(jié)英語課聽課人數(shù)，保持在一個相對合理的數(shù)量，才能有效提高教學質(zhì)量。這是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，所以在師資完全到位之前，教師應該采取如網(wǎng)絡作業(yè)、學生之間互相監(jiān)督等方式檢測學生學習情況。現(xiàn)在有很多非常智能的布置作業(yè)的網(wǎng)站或軟件，可以滿足大課堂作業(yè)的布置與批改，只需要幾十分鐘，幾百人的作業(yè)布置與批改就完成了。同時還可以設置隨機出題、規(guī)定時間等選項，避免學生互相抄襲。此外，課堂上可以多給學生自己練習的時間，不局限于課間時間提問，還可以安排特定的課時作為答疑課，不定期地給學生一對一答疑機會和時間，加強因材施教，滿足部分積極學生的要求，改變教師“滿堂灌”、學生被動聽的現(xiàn)狀。

2.注重實踐，從讀寫轉(zhuǎn)為聽說考核，增設各類實用英語課程

針對過分強調(diào)應試的教學現(xiàn)狀，筆者認為造成這個問題的根本原因是教育制度，目前大學英語教育亟須改革，把從死的讀寫考核向更加偏重使用的聽說考核上改進，另外可以把大學英語作為選修，不要讓大學英語成為每個學生必須要過的關，讓大學英語面對的是真正對英語學習有需求的學生，當然這是在沒有四六級考試的前提下。同時學?？梢蚤_設英語相關課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的英語課，比如英美文化課、英語日常口語課、專業(yè)英語課（比如醫(yī)學英語）。這些課程更注重實際應用，更受學生喜歡，事實上，只要學生能積極參與到英語活動中來，對于應試是有百利而無一害的。注重實踐和應試并無沖突，但是目前的英語教育卻只看考試不看應用能力，這可以說是舍本逐末。只有改革才能改變目前大學英語糾結(jié)于實際應用還是應試的尷尬局面。大學是成人教育，學生有選擇的權利，但是后果需要自己負責。教師和學校的心態(tài)也需要轉(zhuǎn)變。

我國大學英語教學中存在的各種問題不是短期內(nèi)形成的。我國的教育目的、教育體制、考試制度以及教育發(fā)展的歷史等因素綜合影響、制約著英語教學。而英語教學不同于傳統(tǒng)意義上的科學理論課或者思想文化課，有著一定使用目的。如何真正地提高學生的英語水平，培養(yǎng)更多的英語人才，必須要推動和深化改革，解決目前存在的各種矛盾。

[1]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐,2011,(1):1-5.

[2]李霄翔.多層治理視野下的教、學、管集成:大學英語教學改革的新思路[J].中國外語,2011,(4):4-8+25.

（編輯：秦俊嫄）

本文系遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)碩士啟動項目（編號：FS-2013-22）的研究成果。

王大儒，男，碩士，遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)助教。研究方向：商務英語；周睿，女，碩士，遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)助教。研究方向：國際市場營銷。

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1671-0568（2015）32-0080-02