◆王耀菊

對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程“錯(cuò)位教學(xué)”的實(shí)踐探微

◆王耀菊

新課程理念呼喚“錯(cuò)位教學(xué)”和“錯(cuò)位發(fā)展”，期待形成各具特色的“百花爭(zhēng)艷”局勢(shì)，讓廣大師生在成長過程中真正形成各具優(yōu)勢(shì)的獨(dú)特景觀，為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)人才貢獻(xiàn)智慧和力量。本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐，試對(duì)此進(jìn)行探討。

中職計(jì)算機(jī)；課堂錯(cuò)位教學(xué)；以生為本；實(shí)踐與思考

在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，各類 “錯(cuò)位”現(xiàn)象是屢見不鮮的。一群游客集中參加一個(gè)旅行團(tuán)，乘著豪華大巴即將前往風(fēng)景如畫、美不勝收的景點(diǎn)。他們的根本目的是客車還是旅游景點(diǎn)？答案是不言自明的。然而在行徑途中，許多游客卻對(duì)豪華大巴非常關(guān)注且談興甚濃。為什么呢？這就是 “錯(cuò)位意識(shí)”現(xiàn)象。再如，有人因過于原則而難以順暢，有些人由于機(jī)動(dòng)靈活而顯得順風(fēng)順?biāo)Ｍ瑯拥览?，學(xué)校教育對(duì)象是由眾多相對(duì)獨(dú)特、性情各異且動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體所組成的學(xué)生群體，如果 “千校一面”，都采取 “普通話套講八股文”的教學(xué)模式，師生教學(xué)的個(gè)性從何而來呢？這就需要因勢(shì)而為的 “錯(cuò)位教學(xué)”。如何開展中職計(jì)算機(jī)課程的 “錯(cuò)位教學(xué)”呢？本文試從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述：

一、“錯(cuò)位”含義以及對(duì) “錯(cuò)位教學(xué)”的基本認(rèn)識(shí)

究竟什么是 “錯(cuò)位”呢？按照 《現(xiàn)代漢語詞典》來解釋，就是指人和事物 “離開了應(yīng)有的或者是原來的位置”。這一詞語的歷史現(xiàn)象可以追溯到屈原在 《楚辭·卜居》中所說的 “黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴”，“黃鐘”即用黃銅鑄成的古代一種樂器；“毀”就是毀壞，“棄”就是拋棄；而 “瓦釜”則是指用泥土制成的鍋。其意思是說：把用黃鐘制成的樂器砸爛并拋棄一邊，卻把泥制的鍋敲得非常響。比喻有才有德的賢能之人被棄置不用，而無才無德的平庸之輩卻居于上位。顧名思義，這一說法貶義十足，大有本末倒置、混淆是非和顛倒黑白之意。

有人對(duì) “錯(cuò)位教學(xué)”做出如下解析，把一個(gè)課題分為七個(gè)階段：①創(chuàng)設(shè)情境，營制氛圍；②提出問題，引發(fā)思維；③獨(dú)立思考，合作探究；④有效引導(dǎo)，總結(jié)提煉；⑤自主評(píng)價(jià)，適當(dāng)調(diào)整；⑥課堂運(yùn)用，糾偏改錯(cuò)；⑦作業(yè)實(shí)踐，消化鞏固。由于這些不可能在課堂內(nèi)全部完成，現(xiàn)把之分為兩大部分：③⑦留到課外完成；①②④⑤⑥在課內(nèi)完成，且分①②為一課，④⑤⑥為一課。同一節(jié)課還可分為前后兩段時(shí)間，前段完成④⑤⑥，后段完成①②。如此而為，完成一個(gè)課題跨越了兩節(jié)課，而兩個(gè)課題卻在一節(jié)課內(nèi)交錯(cuò)。這就是教學(xué)中的錯(cuò)位現(xiàn)象。

二、中職計(jì)算機(jī) “錯(cuò)位教學(xué)”的可行性分析與運(yùn)用

理論和實(shí)踐表明，由于中職計(jì)算機(jī)課程具有個(gè)性化特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地開展豐富多元的錯(cuò)位教學(xué)活動(dòng)，不僅不會(huì)產(chǎn)生事與愿違、弄巧成拙的負(fù)面效應(yīng)，而且能夠從中攫取寓教于樂、事半功倍的良好效果。

1.堅(jiān)持 “以生為本、以學(xué)為主”原則，在課程內(nèi)容的優(yōu)化組合上積極開展 “錯(cuò)位教學(xué)”活動(dòng)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程內(nèi)容簡(jiǎn)單而且實(shí)用，非常適合計(jì)算機(jī)課程的啟蒙學(xué)習(xí)。然而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，筆者布置操作練習(xí)后，部分學(xué)生很快地完成任務(wù)，隨后不是玩手機(jī)、說閑話，就是趴在電腦旁睡覺，顯得有些無聊；還有部分學(xué)生受到前者的感染，即使沒有完成練習(xí)也加入了 “不務(wù)正業(yè)”的行列，嚴(yán)重影響著課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。究其原因，主要是入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，有些人感覺簡(jiǎn)單容易，有些人則覺得較難。有鑒于此，以優(yōu)化內(nèi)容來開展 “錯(cuò)位教學(xué)”不失為一帖對(duì)癥醫(yī)治的 “妙藥良方”：以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，面向知識(shí)層次和學(xué)習(xí)能力不盡相同的學(xué)生，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行優(yōu)化組合和二次創(chuàng)作。比如以微課題的形式出現(xiàn)，讓全體學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的必要性、重要性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們既 “吃得飽”也 “吃得好”。把前后兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較，孰優(yōu)孰劣自然是不言而明。

2.堅(jiān)持 “以生為本、以學(xué)為主”原則，在師生角色的重新定位上積極開展 “錯(cuò)位教學(xué)”活動(dòng)

新課程鮮明確立了 “以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，為現(xiàn)代教育發(fā)展做出戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。廣大教育工作者要本著應(yīng)有的時(shí)代責(zé)任感和職業(yè)道德，努力把 “教師”轉(zhuǎn)化為 “導(dǎo)師”角色，把 “教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為，為促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。與同齡人相比，中職生雖然在某些方面相對(duì)薄弱，但已經(jīng)具備一定的自主意識(shí)和獨(dú)立能力，這是開展“錯(cuò)位教學(xué)”的前提基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)潛能。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師可通過各類途徑和方法，有效 “激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀積極性，從中贏得不容忽視且無可替代的情感智力效應(yīng)。比如項(xiàng)目教學(xué)法，就是讓學(xué)生在階段性教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容全部或者部分地自行組織安排學(xué)習(xí)行為，并合力解決項(xiàng)目推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題和困難，教師只是在 “憤悱”狀態(tài)下給予指導(dǎo)和幫助。這是一種典型的以學(xué)為主的教學(xué)方法。

3.堅(jiān)持 “以生為本、以學(xué)為主”原則，在學(xué)用結(jié)合的互動(dòng)創(chuàng)新上積極開展 “錯(cuò)位教學(xué)”活動(dòng)

“創(chuàng)新是自內(nèi)而外的力量迸發(fā)。教育事業(yè)創(chuàng)新的根本活力源于學(xué)生，而不是來自于教師本身?！眰鹘y(tǒng)模式下的教學(xué)創(chuàng)新，既蘊(yùn)藏著主觀性因素，又缺乏源源不斷的活力元素?！耙越虅?chuàng)新來促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新”實(shí)質(zhì)上是一種本末倒置現(xiàn)象。中職計(jì)算機(jī)是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，只有在更大空間內(nèi)更多地開展學(xué)用結(jié)合才能獲得全面快速、深入持久的學(xué)習(xí)效果。比如文字輸入環(huán)節(jié)，若是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地輸入練習(xí)，難以獲得令人滿意的效果。如果利用計(jì)算機(jī)考試軟件開展人際、組際的速度比賽，勢(shì)必讓學(xué)生 “不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，有效提升鍵盤操作和漢字錄入的熟練程度。再如Word，有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把 “藝術(shù)字、圓、五角星的插入和圖層排列”四塊分述內(nèi)容結(jié)合起來，重新設(shè)計(jì)了 “圖章制作”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)；而對(duì)于 “網(wǎng)頁制作”，則自行創(chuàng)設(shè)了豐富多元的個(gè)人主頁、電子郵箱、個(gè)人博客和QQ號(hào)。

4.堅(jiān)持 “以生為本、以學(xué)為主”原則，在承上啟下的多元評(píng)價(jià)上積極開展 “錯(cuò)位教學(xué)”活動(dòng)

評(píng)價(jià)不僅是課程教學(xué)體系中的有機(jī)組成，而且發(fā)揮著承上啟下的過渡性作用，更是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的重要措施?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@種富于激勵(lì)性的情感藝術(shù)元素更多地體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往采取 “教師—學(xué)生”“重結(jié)果而輕過程”的那種單向性和一元化的評(píng)價(jià)方式，一定程度上缺乏相應(yīng)的科學(xué)性、合理性、全面性和激勵(lì)性。在中職計(jì)算機(jī)錯(cuò)位教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，采取一種有利于更加促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新的多元化評(píng)價(jià)方法。如：①自我評(píng)價(jià)：是否學(xué)到了新知識(shí)？在原有基礎(chǔ)上是否有了新進(jìn)展？對(duì)現(xiàn)有工程是否有了新的思維？②相互評(píng)價(jià)：對(duì)各自的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照要求和作品對(duì)照并結(jié)合創(chuàng)作過程，是否體現(xiàn)了創(chuàng)新性思維？③逆向評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)過程、行為、效果和態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，能否給予正確評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性意見？

總之，積極開展中職計(jì)算機(jī)課程的 “錯(cuò)位教學(xué)”，是打破教學(xué)定勢(shì)常規(guī)而顯現(xiàn) “主體性、靈活性、創(chuàng)新性”的一種實(shí)踐活動(dòng)。它既是對(duì)新形勢(shì)下廣大教師的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，也是對(duì)素質(zhì)教育中主體力量的增強(qiáng)和凝練。這種方興未艾的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)不斷地豐富、完善和發(fā)展。

[1]江照明.扭轉(zhuǎn)教學(xué)錯(cuò)位,步入幸福課堂[J].考試周刊,2014,(67): 131-132.

[2]曹漢斌,王剛.淺論大學(xué)教學(xué)的錯(cuò)位與回歸[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(2):91-93.

（編輯：秦俊嫄）

王耀菊，女，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校講師。研究方向：中職計(jì)算機(jī)高效課堂教學(xué)。

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