◆孫琳瓊

高校青年教師與研究生在課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練中的互動機制研究

◆孫琳瓊

近年來，研究生教育規(guī)模的不斷擴大帶來了研究生生源水平參差不齊、研究生師生比例失衡等問題，研究生培養(yǎng)水平有待提高。在這種形勢下，充分發(fā)揮青年教師在研究生培養(yǎng)工作的傳幫帶作用，建立科學(xué)有效的協(xié)助指導(dǎo)制度，鼓勵青年教師與研究生在課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練中的良性互動，有利于實現(xiàn)青年教師的教學(xué)、科研能力與研究生學(xué)習(xí)、科研能力的雙向度提升，在提高青年教師綜合素質(zhì)的同時，有助于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

青年教師；研究生；互動機制

高校教師隊伍中，青年教師是最具有長遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的新生力量，加強對青年教師的培養(yǎng)，做好銜接工作關(guān)系到高校的前途和命運。在重視青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，也應(yīng)嘗試發(fā)揮青年教師的獨特作用。隨著近年來研究生教育規(guī)模的不斷擴大，研究生師生比例明顯降低。在這種形勢下，充分發(fā)揮青年教師特別是新進博士在研究生培養(yǎng)工作的傳幫帶作用，建立科學(xué)有效的協(xié)助指導(dǎo)制度，鼓勵青年教師與研究生在課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練中的良性互動，有利于實現(xiàn)青年教師的教學(xué)、科研能力與研究生學(xué)習(xí)、科研能力的雙向度提升，在提高青年教師綜合素質(zhì)的同時，有助于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高校青年教師參與研究生課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的必要性

1.高校青年教師的特點

高校青年教師的年齡一般在三十歲左右。他們往往剛踏入工作崗位，經(jīng)過多年的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，知識體系相對完整完善，所具備的學(xué)科知識相對前沿。他們往往具有碩士以上學(xué)位，處于進行科學(xué)研究的最佳狀態(tài)中。與中老年教師相比，他們具有更強的自我發(fā)展意識；敢于自我表達(dá)，善于參加競爭并在其中展現(xiàn)自己；他們樂于探索新知識、發(fā)現(xiàn)新問題，努力嘗試建構(gòu)新的知識體系，且經(jīng)過多年系統(tǒng)教育，英語和計算機應(yīng)用水平一般具有一定的優(yōu)勢，通?？梢蚤_展專業(yè)的雙語教學(xué)，并能相對靈活地進行現(xiàn)代化輔助教學(xué)工作。

然而，與教師的角色要求和社會對他們的期望相對照，青年教師往往還存在許多不足，主要體現(xiàn)在：一方面，他們的學(xué)科專業(yè)知識過剩、過專，基礎(chǔ)學(xué)科知識相對窄。部分青年教師還停留在零碎向整體、從小角度、單層次向系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過渡階段，缺乏對知識進行系統(tǒng)整體的消化和理解；另一方面，青年教師剛踏上工作崗位，資歷尚淺、經(jīng)驗缺乏。很多青年教師雖然經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但因為畢業(yè)于非師范類專業(yè)，缺乏對與教育教學(xué)活動密切相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此往往缺乏對系統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)體系、教學(xué)技能的認(rèn)知和應(yīng)用，不能靈活地實施和建構(gòu)有效的課堂教學(xué)。

2.當(dāng)前我國高校研究生培養(yǎng)工作中的突出問題

（1）研究生招生規(guī)模的擴大帶來生源質(zhì)量參差不齊。2005到2015年十年間，我國研究生招生總規(guī)模增長了近72%。2014年我國研究生招生總規(guī)模比2011年增加了12.6%。研究生報名人數(shù)的不斷減少與研究生招生規(guī)模的不斷擴大，使得部分高校碩士研究生生源質(zhì)量參差不齊，甚至是有所下降，與之相伴的是學(xué)歷貶值。很多專業(yè)的研究生就業(yè)率還不如本科生。而現(xiàn)實是與發(fā)達(dá)國家相比，我國高校的學(xué)位授予數(shù)仍有較大差距。

（2）導(dǎo)師與研究生比例失調(diào)導(dǎo)致對研究生科研能力培養(yǎng)不足。數(shù)據(jù)顯示，我國研究生招生數(shù)量的增長未能與研究生導(dǎo)師數(shù)量的增長比例協(xié)調(diào)。部分導(dǎo)師知識更新速度跟不上時代的發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)老化，無法向?qū)W生呈現(xiàn)更為前沿的知識；而那些學(xué)科的骨干力量作為研究生導(dǎo)師，往往具備了較高的學(xué)術(shù)水平、較強的科研能力和較新的知識結(jié)構(gòu)，但他們本身往往也是該學(xué)科的知名學(xué)者，在承擔(dān)較多科研、教學(xué)任務(wù)重的同時，需要參與的社會活動也很多。因此，沒有太多的時間和精力放在指導(dǎo)研究生上面，很難有精力做到對每個研究生精心指導(dǎo)。

（3）學(xué)術(shù)科研氛圍的缺乏造成部分研究生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實上，研究生培養(yǎng)過程的一個很重要的方面就是使得學(xué)生熱愛學(xué)術(shù)、忠于學(xué)術(shù)。當(dāng)前很多高校缺乏一套行之有效的學(xué)生科研激勵機制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤其是研究興趣及動力不足，相當(dāng)一部分研究生并沒有通過讀研的過程感受到科研帶來的無窮魅力，只是混個文憑，草草步入社會。

順應(yīng)青年教師自身特點，在青年教師培養(yǎng)的過程中揚長補短，高校應(yīng)進一步深化研究生培養(yǎng)模式改革，將其與青年教師的培養(yǎng)工作對接。讓青年教師作為研究生和導(dǎo)師之間的 “紐帶”。青年教師作為導(dǎo)師的 “學(xué)生”，通過不斷的助教過程提升教學(xué)和指導(dǎo)科研的實踐能力；青年教師作為研究生的 “助理導(dǎo)師”，全面地引導(dǎo)、解決學(xué)生思想上和知識層面上的疑惑。通過二者之間的定期交流，實現(xiàn)對二者培養(yǎng)質(zhì)量的雙向度提升。

二、高校青年教師參與研究生課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的重要性

1.提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

青年教師在研究生課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練中的參與增添了研究生培養(yǎng)力量。通過參與實現(xiàn)了研究生團隊指導(dǎo)，克服了導(dǎo)師作為第一責(zé)任人科研任務(wù)重、時間緊張、培養(yǎng)精力不足等問題。有助于發(fā)揮團隊集體作用，充分討論、互補性強，有利于協(xié)同完成對研究生在讀期間課程、科研任務(wù)的指導(dǎo)。與研究生之間相互交流和幫助，與研究生共同完成實踐課題或項目選題并共同完成項目，提升研究生項目設(shè)計和參與的能力和水平，有利于形成良好的科研氛圍，高效率、高水平地完成科研項目，提高課程成果的數(shù)量和質(zhì)量，進而提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提高青年教師教科研水平

青年教師輔助指導(dǎo)研究生的過程有助于提升自身的教學(xué)和科研水平。當(dāng)前，部分青年教師做科研具有短期性或隨意性。他們做科研單純地就是為了評職稱，往往帶有較強的功利性。一般長時間不出成果，只有在要評講師或副教授的前兩年才開始準(zhǔn)備成果。面對周期短、時間又緊張的局面，他們的科研質(zhì)量往往不高。而通過形成青年教師與研究生的交流和互動機制，青年教師需要將該方向的前沿研究成果、最新的知識和信息傳遞給研究生，解答研究生在學(xué)習(xí)和研究中的種種疑問，跟蹤研究生論文撰寫進度，組織研究生進行相關(guān)課題申報工作等，這一切無疑督促著青年教師不能松懈科研，要以不斷的自我提升滿足研究生在教學(xué)和科研方面的知識需求。

3.提高研究生科研興趣

培養(yǎng)研究生的科研意識和科研興趣，提高他們的科研積極性需要一個過程，并非是一蹴而就的，需要青年教師與研究生互動機制的定期與長期運行。青年教師通過言行指導(dǎo)研究生深入理解專業(yè)方向，理解科研能力的構(gòu)成因素。理解科研能力不僅僅意味會撰寫論文，更重要的是代表著專業(yè)能力的一種完善和進步。在這個意義上，鼓勵研究生熱愛本專業(yè)，樹立從事專業(yè)研究的信心和耐力，明白只要通過自己的努力，取得科學(xué)研究成果并不是件遙不可及的夢想，踏實認(rèn)真地做好積累就能做出高質(zhì)量的科研成果，真正學(xué)有所成。

4.有助于提升學(xué)科科研實力

通過青年教師參與機制的雙向拉動，一方面研究生培養(yǎng)質(zhì)量有所提高，另一方面也刺激廣大研究生導(dǎo)師不斷強化自身科研實力和教學(xué)水平，申報以及高質(zhì)量完成更多的科研項目，更好地帶動整個科研團隊的發(fā)展壯大，促進整個學(xué)科科研實力的提升，為青年教師起到表率作用。真正處理好研究生培養(yǎng)和學(xué)科科研能力提升之間的動態(tài)關(guān)系，促進二者的相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。依托科研項目實現(xiàn)對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時借助于研究生創(chuàng)新能力的提升促進科研項目的高質(zhì)量完成。由此，既使得研究生這一人力資源得以充分的利用，順利高質(zhì)量地完成科研項目，又為國家培養(yǎng)了更多的創(chuàng)新型人才。

三、高校青年教師與研究生的 “教—學(xué)—考—研—做”互動機制

1.“教”機制

青年教師作為研究生的 “助教”，按照教學(xué)大綱的要求，在課后為研究生解讀重點、難點；分析理論前沿；作為導(dǎo)師的 “學(xué)生”，通過定期、定量的聽課和參與教、科研，向?qū)煂W(xué)習(xí)教學(xué)和科研經(jīng)驗。從青年教師的視角，實現(xiàn)雙向度的教與求教的過程。

2.“學(xué)”機制

青年教師根據(jù)研究生研究領(lǐng)域的規(guī)劃和安排，組織研究生建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。青年教師應(yīng)致力于向他們呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究方向和熱點問題，并輔助指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域方面做好大量的文獻(xiàn)資料閱讀工作，讓研究生自己總結(jié)歸納該研究方向的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，拓寬視野。重點是帶動研究生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、獨立思考和綜合分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，輔助研究生準(zhǔn)確選擇和把握自己的研究方向。在這個過程中，綜合考慮學(xué)生的特長和學(xué)科發(fā)展方向，指導(dǎo)團隊可以向研究生提供多個研究方向的建議和選擇，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性選擇研究方向、制定研究規(guī)劃。

3.“考”機制

協(xié)助導(dǎo)師做好研究生中期考察、考核工作。加強培養(yǎng)過程監(jiān)控，嚴(yán)格把好研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。重點抓好三個關(guān)鍵期，分別是開題報告、中期考核和畢業(yè)論文答辯。開題報告環(huán)節(jié)主要由各學(xué)科導(dǎo)師組在聽取研究生匯報的基礎(chǔ)上，分析討論后為研究生確定最合理的實驗方案，并督促學(xué)生按照方案進行實驗設(shè)計。中期考核環(huán)節(jié)重點由研究生匯報實驗進展情況及遇到的困難、難題，學(xué)科導(dǎo)師組經(jīng)認(rèn)真分析后，再次確定研究課題的可行性，并協(xié)助學(xué)生解決困難，保證后續(xù)研究的順利進行。

4.“做”機制

青年教師定期與研究生開展學(xué)術(shù)研討。同一專業(yè)或研究方向的研究生每學(xué)期定期、定量舉行學(xué)術(shù)研討會，在共同探討問題之后由青年教師進行點評和指導(dǎo)，重點是幫助研究生分析和解決問題，進而提高研究生的科研方法、改進研究思路。組織專題學(xué)術(shù)報告，由青年教師作為主講人，將該領(lǐng)域的最新研究成果呈現(xiàn)給研究生，提供給研究生更多機會去了解相關(guān)研究方向的最新動態(tài)。重點是在每次參與學(xué)術(shù)報告會后，要求研究生撰寫個人體會，分析總結(jié)自身在本次學(xué)術(shù)報告中取得的收獲，同時規(guī)劃下一步研究計劃，通過這樣的互動提高研究生參與學(xué)術(shù)報告的效果。同時，該學(xué)科負(fù)責(zé)人應(yīng)積極為青年教師和研究生創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)交流的信息平臺，鼓勵青年教師與研究生利用網(wǎng)絡(luò)等平臺和媒介進行學(xué)術(shù)信息交流，保持溝通，便于青年教師隨時答疑，也使研究生能盡快了解近期學(xué)術(shù)活動安排，做到有選擇地及時參加相關(guān)活動，進而增強研究生學(xué)術(shù)研究氛圍。

5.確立 “參與-評價-監(jiān)督-反饋”運行機制

（1）參與機制。開展青年教師與研究生互動形式研究。通過開展如座談、論壇、一對一溝通、討論、讀書會、筆談等形式增強青年教師和研究生之間的互動。鼓勵研究生指導(dǎo)團隊作用的發(fā)揮，可由一位資深教授攜帶5名中青年教師，形成梯隊，共同指導(dǎo)研究生，這樣既可以形成一種討論式學(xué)習(xí)的氛圍，又可以彌補研究生擴招之后帶來的師資缺乏的窘境。

（2）評價機制。一是協(xié)助研究生培養(yǎng)過程對青年教師個人綜合素質(zhì)提升水平的評價機制；二是青年教師的科研帶動對研究生科研能力提升水平評價機制；三是學(xué)院科研實效性提升水平評價機制。比較青年教師在協(xié)助培養(yǎng)之前與協(xié)助培養(yǎng)之后個人科研和教學(xué)能力方面的進步和提升。比較研究生在參與互動，參與申報、完成科研課題前后個人學(xué)習(xí)和科研能力方面的進步和提升。青年教師與研究生互動形式的選擇和評價。

（3）監(jiān)督機制。一方面，將青年教師在研究生培養(yǎng)中的工作量轉(zhuǎn)化為青年教師評價標(biāo)準(zhǔn)；將其成果作為衡量青年教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一；另一方面，高校應(yīng)建立青年教師在研究生教學(xué)和科研能力培養(yǎng)方面的激勵約束考核機制，從制度上保證、肯定和重視青年教師在研究生培養(yǎng)中所做的工作，以促進青年教師教學(xué)實踐能力的提高，從而使青年教師在思想上認(rèn)識到提高自身實踐能力的重要性，最終全面提升研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）反饋機制。青年教師與研究生互動的常態(tài)化與機制化研究。制定相應(yīng)的規(guī)章、制度，確?；拥牧夹赃\行。反饋雙向信息，不斷調(diào)整政策向度。

只有充分發(fā)揮青年教師與研究生在課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練中的 “教—學(xué)—考—研—做”互動機制，通過行之有效的評價與反饋機制保證其順利實施，青年教師的教學(xué)、科研能力與研究生學(xué)習(xí)、科研能力才會得到雙向度提升，由此提升青年教師與研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系河北工業(yè)大學(xué)教改項目“青年教師與研究生在課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練中的互動機制研究”（編號：201304067）的階段成果。

孫琳瓊，女，博士，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師。研究方向：當(dāng)代西方馬克思主義理論，文化哲學(xué)。

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1671-0568（2015）32-0030-03