□江蘇省常熟市塔前小學(xué)幼兒園 馬泓

運(yùn)用“暗示”教育法促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

□江蘇省常熟市塔前小學(xué)幼兒園 馬泓

在幼兒教育實踐中，教師要充分利用積極暗示，如內(nèi)容和場景的暗示、區(qū)域布局的暗示、音樂的暗示、“大蘋果”的暗示，善于運(yùn)用正面教育的方法，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和身心的健康發(fā)展。

幼兒教育積極暗示習(xí)慣養(yǎng)成

兒童也是社會的個體。從自然人發(fā)展到社會人的過程就是其社會性特征逐步顯現(xiàn)成長、成熟的過程。教育的目的就是最大限度地挖掘兒童的社會性潛能，使其與其他心理特征或行為方式相輔相成、和諧發(fā)展。在教育家陳鶴琴的教育思想中，有一塊富饒的土壤，這就是幼兒教育的暗示原則。我們在教育中必須針對兒童這一特性，進(jìn)行有的放矢的教育。因為暗示具有積極和消極之分，更應(yīng)引起我們的重視，要利用積極暗示，防止消極暗示。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)暗示可以促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、內(nèi)容和場景的暗示

幼兒每天的晨間活動不同于常規(guī)課，幼兒活動空間范圍大，活動分散，組織起來有一定的難度。但是處于大腦和身體發(fā)育階段的幼兒，對周圍的環(huán)境有一種敏銳的感受性，對鮮艷的色彩有一種愉悅的刺激性，對形式多樣的活動內(nèi)容和器具有一種興奮的沖動性。因此，我根據(jù)戶外場地的不同特點(diǎn)，劃分不同功能的體育鍛煉活動區(qū)，為孩子創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的體育活動環(huán)境、內(nèi)容和場景，讓幼兒在晨間活動中受到暗示，以提高幼兒的興趣。如在晨間玩“小辮子”游戲時，有小朋友跑過來告訴我說：“馬老師，陽陽用繩子打我。”“我不是故意的，我是不小心甩到她的，真對不起啊。”陽陽忙解釋說。后來經(jīng)過我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來孩子們在玩“小辮子”游戲時，由于太擁擠，時常發(fā)生繩子甩到別的小朋友身上的情況。于是，我想了想說：“孩子們，我們來玩?zhèn)€小游戲。老師數(shù)到3時，請小朋友每人找一個小方塊站哦。”“好！”“1、2、3，時間到，老師來看看誰的速度最快哦?！焙芸欤⒆觽兏髯哉业搅诵》綁K，站在小方塊上玩起來了。這樣每個人之間都有一定的距離，避免相互擁擠了。對于孩子們的“暗示”活動都有新的內(nèi)容，都可以在不同的“暗示”活動區(qū)域內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的有針對性的鍛煉，大大激發(fā)了孩子們積極參與晨間活動的興趣。

由于幼兒來自不同的家庭，受到不同環(huán)境的影響和教育，其性格和能力都有差異。為了使每個幼兒在晨間活動中都得到不同的“暗示”教育和鍛煉，我們在每個活動區(qū)域里都分層次和難易擺放活動器材，讓每個幼兒的個性得到充分的發(fā)揮。

二、區(qū)域布局的暗示

區(qū)域的布局應(yīng)讓幼兒感到自由、寬舒、溫馨。如在語言區(qū)的設(shè)置上，我們?yōu)榱吮苊鈩屿o摻雜、互相影響的狀態(tài)，將語言區(qū)列為表演和閱讀兩個單獨(dú)的區(qū)域，分開設(shè)置。閱讀區(qū)以“聽”和“看”為主，創(chuàng)設(shè)一個安靜、溫馨、舒適及光線充足的環(huán)境。放上黃色的的抱枕，讓幼兒隨心所欲地按照自己喜歡的姿勢看書。通過溫馨的情境暗示，進(jìn)而覺得“閱讀是一件很美、很愜意”的事情，也有利于孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。在這樣舒適的環(huán)境中，孩子很快陶醉在閱讀的樂趣中，更加安靜有序了。而在娃娃家區(qū)的設(shè)置中，我們把紗娃娃圍起來，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個溫馨的家庭環(huán)境。在玩“娃娃家”的時候，孩子們沒有大聲的喧嘩，而是輕輕地講話，生怕吵醒了娃娃似的。我們在區(qū)角柜上擺放著幼兒親手種植的花草、收獲的種子，親手飼養(yǎng)的小魚、烏龜?shù)刃游?，讓孩子在自己的天地里自由馳騁。孩子們總是害怕自己太大的說話聲會驚擾了身邊這些花草和動物朋友，時而提醒自己和朋友一起說悄悄話。這充滿關(guān)愛、溫馨的環(huán)境對培養(yǎng)幼兒健康陽光的心態(tài)功勞可不小呀！

三、音樂的暗示

在活動課上課前，每次都是按小組的順序讓幼兒移動桌椅。在孩子們搬桌椅的過程中，有些雜亂，有的孩子還喜歡發(fā)出較大的響聲。于是，我嘗試用音樂暗示法，彈一段曲子，讓孩子知道快要上課了，趕緊做好準(zhǔn)備。孩子們在柔和的音樂聲中很快找到自己的座位，之后跟著音樂一起打節(jié)奏，效果非常好。孩子們都安靜下來后，我再有序地指揮他們搬移桌椅，秩序井然，又悄無聲息。下課后，孩子們要去小便、喝水，我繼續(xù)放一段輕松的歌曲，讓孩子在歡快的氣氛中休息。

四、“大蘋果”的暗示

“大蘋果”激勵法是我們教師常用的教育手段。確實，對幼小的孩子來說，“大蘋果”就像金子般寶貴。得了“大蘋果”能引來同伴們無數(shù)羨慕的目光，又會受到家長的夸獎，真是自豪極了。對剛?cè)雸@的小班幼兒來說，“大蘋果”確實發(fā)揮了很大的魔力。從開學(xué)第一天起，我們就對能上園不哭、午睡好、能吃完飯菜的幼兒以“大蘋果”的獎勵，使幼兒在較短時間內(nèi)養(yǎng)成常規(guī)習(xí)慣。但由于幼兒年齡小，穩(wěn)定性較差，往往言行脫節(jié)，甚至明知故犯，一天中總難免有違規(guī)行為。可每到放學(xué)前發(fā)“大蘋果”的時候，小朋友一個個坐得端端正正，一雙雙期待的眼睛望著我們。為了鼓勵大家，對幼兒的一些不良行為作過批評后，我們還是會把“大蘋果”發(fā)給他們。這樣，小朋友自己也能判斷出自己當(dāng)天中的表現(xiàn)。當(dāng)“大蘋果”貼到手背上，他們就會很努力地改正缺點(diǎn)。慢慢地，小朋友都變得進(jìn)步了。

在實踐中，我深深地體會到，教師要善于運(yùn)用正面教育的方法，巧用暗示，以大大提高幼兒學(xué)習(xí)、參與活動的積極性，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。