【教育教學(xué)研究】

張惠民(1937—)，男，陜西戶縣人，咸陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院退休教授，主要從事邏輯科學(xué)的研究。

高考要突出考核邏輯思維能力

石曉博1，張惠民2

(1.西安文理學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，西安710065；2.咸陽(yáng)師范學(xué)院，陜西 咸陽(yáng)712000)

摘要：從必要性、可行性和操作性三個(gè)方面論證了中心論題“高考要突出考核邏輯思維能力”，同時(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)高考，突出考核邏輯思維能力問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；邏輯思維能力；教學(xué)引導(dǎo)能力；創(chuàng)新型人才

收稿日期：2014-11-13

作者簡(jiǎn)介：石曉博(1957—)，男，陜西戶縣人，西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部副編審，主要從事邏輯學(xué)和語(yǔ)言文字學(xué)研究；

中圖分類號(hào)：B81-0;G632.474

文章編號(hào)：1008-777X(2015)01-0100-03

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、高考要突出考核邏輯思維能力的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)指出：“教育是民族振興,社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑”，并將“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”列為戰(zhàn)略主題。在《綱要》第23條里還專門論述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持能力為主”，要求“學(xué)思結(jié)合”。

所謂素質(zhì)教育就是以人為本，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)未來(lái)世界發(fā)展的高素質(zhì)人才。

我們要深化教育綜合改革，培育高素質(zhì)的人才，首先必須抓考試制度的改革，抓高考這個(gè)“指揮棒”和“牛鼻子”。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家一直提倡素質(zhì)教育，但由于高考這個(gè)“指揮棒”的影響，素質(zhì)教育一直不能得到有效的開(kāi)展和徹底的貫徹；在中學(xué)，不少學(xué)校為了應(yīng)付高考，要學(xué)生死記硬背書(shū)面知識(shí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，老師一心想的是如何提高升學(xué)率。

為了推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，2013年高考命題中呈現(xiàn)出了“強(qiáng)調(diào)能力，突出思維”的新趨勢(shì)，這表明我國(guó)的高考正在把加強(qiáng)邏輯能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才相結(jié)合。

一般而言，高考應(yīng)主要考核考生的三大能力：數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在這三種能力中，邏輯思維能力是核心，是拔尖創(chuàng)新型人才的基本功能。這是為什么呢？

(一)思維教育與思維訓(xùn)練是實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的重要因素

素質(zhì)教育最重要的是培養(yǎng)人的思維能力，而邏輯學(xué)是關(guān)于思維的科學(xué)理論，所以，我們應(yīng)該把邏輯思維能力作為最核心的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，缺乏思維教育和思維訓(xùn)練的人不可能成為品德高尚的人，不能成為具有現(xiàn)代科學(xué)文化的人，不可能成為創(chuàng)新型的人，更不可能成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的人。宋代大教育家程頤有云：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”[2]就是這個(gè)意思。

如果高考能夠突出考核邏輯思維能力，必能推動(dòng)素質(zhì)教育深入進(jìn)行，引導(dǎo)教育考核、選拔，形成互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好循環(huán)格局。

當(dāng)前,大多數(shù)高中把對(duì)學(xué)生思維能力的考察滲透到知識(shí)的考查之中，學(xué)生思維能力的提高遇到了巨大的阻撓和限制而無(wú)法顯示出來(lái)。若在高考中突出邏輯思維能力的考核，將會(huì)有力地促進(jìn)高中教育由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型，有助于構(gòu)建高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與選拔體系。

2010年6月9日，國(guó)務(wù)院前總理溫家寶為全國(guó)首屆“素質(zhì)教育與邏輯思維”論壇批示：“我贊同邏輯思維是素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)予以重視?！盵3]我們要牢記溫總理這一至理名言。

(二)提高邏輯思維能力是增強(qiáng)學(xué)生智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

人類自身發(fā)展歷史進(jìn)程表明：肌肉就是力量(古代)——知識(shí)就是力量(近代)——智慧就是力量(現(xiàn)代)。

知識(shí)是人類在改造世界的實(shí)踐中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，智慧指人們辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力。創(chuàng)新型人才要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不但需要掌握多方面的知識(shí)，還必須把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，智慧的核心就是思維能力，尤其是邏輯思維能力。可以說(shuō)，智慧就是知識(shí)加思維。因此，有必要借用高考這個(gè)“指揮棒”，引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)思維能力的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)出高智商的創(chuàng)新型人才，讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的機(jī)會(huì)和功力。

(三)高考突出考核邏輯思維能力是與國(guó)際教育培養(yǎng)和選拔人才體系接軌的需要

當(dāng)前，世界上許多國(guó)家的大學(xué)包括研究生院，學(xué)生入學(xué)考試都突出考核邏輯思維特別是批判性思維能力。在這方面，我國(guó)比較落后。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才大國(guó)的建設(shè)，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目的，迫切需要與國(guó)際先進(jìn)的教育培養(yǎng)和選拔體制接軌。

我國(guó)中學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí)，“學(xué)”與“思”沒(méi)有很好地結(jié)合，“知”與“行”沒(méi)有很好地統(tǒng)一起來(lái)，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在，正像錢學(xué)森教授所講：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特創(chuàng)造的東西，老是‘顯’不出人才。這是很大的問(wèn)題?！?/p>

總之，在高考命題中突出考核邏輯思維能力勢(shì)在必行。

二、高考能夠突出考核邏輯思維能力

(一)我國(guó)的有關(guān)考試為突出考核邏輯思維能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)

從1997年7月1日開(kāi)始，我國(guó)碩士研究生入學(xué)考試，如MBA(工商管理碩士研究生)、MPA(公共管理碩士研究生)、GCT—ME(工程碩士研究生)、 GMAT(商科碩士研究生)等考試科目中都把邏輯學(xué)作為一門獨(dú)立考試科目(重點(diǎn)考批判性思維邏輯)，表明邏輯思維能力已成為各類人才走向成功的核心能力之一。18年來(lái)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可供高考采用。

(二)西方一些國(guó)家在選拔人才中重視邏輯思維能力的考核，創(chuàng)造了比較成熟的國(guó)際模式，可供我國(guó)借鑒

西方歷來(lái)重視對(duì)人的邏輯素質(zhì)的考核與培養(yǎng)。在美國(guó)，各類學(xué)業(yè)能力的考核中，都把邏輯思維滲透到各個(gè)層面中去，成為各種考核的模塊之一。美國(guó)GRE主要考分析性寫作、語(yǔ)言推理和數(shù)量推理。這種考試歷經(jīng)七十多年的不斷發(fā)展和完善，成為世界上最有影響、最富有成效的考試之一，得到了國(guó)際上的廣泛認(rèn)可。我國(guó)1997年碩士研究生入學(xué)考試的邏輯試題就是仿照美國(guó)商學(xué)院研究生入學(xué)考試題而命題的。

(三)有國(guó)家教育主管部門的指導(dǎo)，一些高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體在大力研討

國(guó)家教育部設(shè)定相關(guān)項(xiàng)目資助這方面的理論研究和實(shí)踐探討，比如由國(guó)家教育部批準(zhǔn)立項(xiàng)的人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基本項(xiàng)目《邏輯思維能力與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究》(由首都師范大學(xué)和中國(guó)邏輯與語(yǔ)言大學(xué)承擔(dān)，首都師范大學(xué)馮艷教授任項(xiàng)目組組長(zhǎng))。

北京已成功舉辦了五屆“素質(zhì)教育與邏輯思維論壇”，其中第三屆的主題是“中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究”，第五屆的主題是“高考應(yīng)注重邏輯思維能力的考核”。

(四)有清華大學(xué)等名牌大學(xué)的指引和帶領(lǐng)

目前，我國(guó)有三個(gè)大學(xué)自主招生聯(lián)盟：以清華大學(xué)為首的“華約”聯(lián)盟，以北京大學(xué)為首的“北約”聯(lián)盟和以北京理工大學(xué)為首的“卓越”聯(lián)盟。

從《大學(xué)自主招生》2013年1月B版獲悉：以清華大學(xué)為首的“華約”聯(lián)盟，在2013年的統(tǒng)一考試科目為：1.數(shù)學(xué)與邏輯(所有考生必考)；2.物理探究或閱讀與表達(dá)(考生任選一項(xiàng))?！斑壿嫛背蔀椤叭A約”聯(lián)盟所有參加自主招生考試的文理科考生共同必考的科目,這在1949年建國(guó)以后的我國(guó)高校招生考試中還是第一次。“華約”具有鮮明的啟示作用和導(dǎo)向作用，值得我們借鑒和弘揚(yáng)。

總之，在高考命題中突出考核邏輯思維能力完全可行。

三、高考應(yīng)如何突出邏輯思維能力的考核

(一)選準(zhǔn)考試內(nèi)容的取向

并不是要在高考科目中列入“邏輯”這門課，而是要把關(guān)注邏輯思維能力的意圖貫徹在各科目的試題中，讓考生運(yùn)用邏輯思維方法分析試題，能比較完滿地解答此類問(wèn)題。

(二)明確考核目的

考核考生對(duì)各類信息的理解、判斷、分析、綜合、概括、推理和類比等日常邏輯思維能力，而并不考核邏輯學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

(三)把握考核的內(nèi)容

1.準(zhǔn)確理解，清晰表達(dá)信息的能力；2.推理評(píng)價(jià)的能力；3.推理建構(gòu)的能力；4.有效論證的能力。為此采用的題型有數(shù)學(xué)型，語(yǔ)言型，圖畫(huà)型。

(四)采取合理的方式

把邏輯精神和理性思維的方法滲透在數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的考核之中。

四、中學(xué)如何應(yīng)對(duì)高考突出考核邏輯思維能力

(一)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)清高考改革的必要性和可行性，克服重升學(xué)率輕素質(zhì)教育的應(yīng)試教育理念，強(qiáng)化邏輯思維教育，立德樹(shù)人

(二)中學(xué)教師是對(duì)學(xué)生實(shí)施邏輯思維訓(xùn)練的關(guān)鍵人物

1.教師要由“灌輸者”“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“啟發(fā)者”，努力提升“教學(xué)引導(dǎo)能力”，實(shí)施高效課堂，向課堂要效率。采用啟發(fā)式，做到舉一反三、觸類旁通。2012年10月，北京市教委開(kāi)展《北京市中小學(xué)教師“教學(xué)引導(dǎo)能力”提升培訓(xùn)》活動(dòng)，值得全國(guó)各中小學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。

2.中學(xué)教師應(yīng)具備的邏輯思維能力有：圍繞發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題而需要掌握的邏輯方法；圍繞對(duì)知識(shí)的加深理解而需要的邏輯方法；圍繞對(duì)知識(shí)的概括和提煉而需要的邏輯方法；圍繞整合知識(shí)系統(tǒng)而需要的邏輯方法；圍繞著提升“教學(xué)引導(dǎo)能力”而需要的邏輯方法。

3.中學(xué)教師要加強(qiáng)自身的邏輯修養(yǎng)。須知對(duì)學(xué)生實(shí)施邏輯思維訓(xùn)練，關(guān)鍵在教師。據(jù)悉，有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)教師不懂邏輯。為了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)改革的需要，做好素質(zhì)教育工作，這部分教師必須努力加強(qiáng)自身的邏輯修養(yǎng)。邏輯學(xué)是一門由多個(gè)分支學(xué)科組成的科學(xué)體系，有形式邏輯、數(shù)理邏輯、辯證邏輯和應(yīng)用邏輯幾大類，各類都有不少分支，如數(shù)理邏輯包括邏輯演算(命題演算和論詞演算)、模型論、證明論、遞歸論和心理化集合論等分支，高考絕對(duì)不可能將這個(gè)龐大的科學(xué)體系都納入試題之中。高考只考核普通形式邏輯中與培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力密切關(guān)聯(lián)的部分，如概念內(nèi)涵與外延的關(guān)系，明確概念的方法(定義、劃分、限制、概括)，A、E、I、O之間的對(duì)當(dāng)關(guān)系，三段論推理的規(guī)則，假言選言推理，歸納推理,類比推理，求同等方法，論證邏輯和思維基本規(guī)律，此外，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，還要注意批判性思維的研究。一句話，中學(xué)教師學(xué)邏輯不可能面面俱到，而只能把普通形式邏輯中的重點(diǎn)部分好好學(xué)一學(xué)。

北京市教委批準(zhǔn)的《北京市中學(xué)教師邏輯思維培訓(xùn)》，已在北京市各區(qū)縣正式啟動(dòng)，全國(guó)各省市也都會(huì)逐步開(kāi)展對(duì)中學(xué)教師邏輯思維的培訓(xùn)。

(三)在中學(xué)各科教學(xué)中，老師要處處體現(xiàn)邏輯在教與學(xué)中的核心作用

在運(yùn)用“舉一反三、觸類旁通”來(lái)啟發(fā)學(xué)生時(shí)，老師的責(zé)任是要選準(zhǔn)“一”、講好“一”，學(xué)生的任務(wù)是反“三”，當(dāng)學(xué)生反“三”有困難時(shí)，老師要運(yùn)用類比推理,給學(xué)生搭個(gè)橋，再扶一把、送一程，讓學(xué)生豁然貫通。老師主要講思路和方法，學(xué)生提問(wèn)時(shí)，老師先不要直接給答案，要啟發(fā)學(xué)生形成解題思路。在快速閱讀教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的概括能力和綜合訓(xùn)練能力。在思維深度的訓(xùn)練上，要把分散的知識(shí)點(diǎn)梳理成邏輯系統(tǒng)，主要用穆勒探求因果聯(lián)系五法(求同法、求異法、求同求異并用法、共變法、剩余法)來(lái)分析其原因，以提高學(xué)生的思辨能力和反思質(zhì)疑能力。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。(《論語(yǔ)·為政》)[3]原意是說(shuō)：只讀書(shū)，不動(dòng)腦筋，就會(huì)上當(dāng)受騙；終日空想，沒(méi)有知識(shí)，就會(huì)喪失信心。

孔圣人這句話給我們的啟示是：必須依賴邏輯思維能力把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。高考突出考核邏輯思維能力是深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重大舉措,我們要全力支持和積極應(yīng)對(duì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程頤，程顥.河南程氏遺書(shū)[M].傳經(jīng)堂清光緒十八年刻本：第25卷：324.

[2]石曉博.邏輯思維在素質(zhì)教育中的重要作用[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011，(5)：79-82.

[3]劉寶楠.論語(yǔ)正義[M].高流水點(diǎn)校.北京：中華書(shū)局，1990:57.

[責(zé)任編輯朱小琴]

On Highlight Assessment of Logical Thinking Abilityin Entrance Examination of University

SHI Xiao-bo1，ZHANG Hui-min2

(1.EditorialDepartment,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China; 2.XianyangNormalUniversity,

XianyangShaanxi712000,China)

Abstract:It demonstrates the theme “highlighting assessment of logical thinking ability in entrance examination of university” for three aspects, necessity, feasibility and operability. Then it proposes several suggestions that how to deal with the issue in college entrance examination for high school teaching.

Key words:quality education; logical thinking ability; teaching-guideing ability; innovative talents