劉素敏

NOC活動微課程評優(yōu)中的微課程是將原課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。它包括某年級、某學(xué)科中構(gòu)成某一學(xué)時教學(xué)設(shè)計的三個互相配套的方面：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計、與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)相配套的微課、課堂教學(xué)形式創(chuàng)新的錄像。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是為學(xué)生設(shè)計的開展高效率自主學(xué)習(xí)的支架，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)貫徹任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的基本原則與基本方法。教學(xué)視頻（微課）是與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套使用的學(xué)習(xí)資源。其功能是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，能支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。

王想月老師在《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“達成目標”緊扣課程標準，采取層層遞進的方式，讓學(xué)生首先了解和識記主要矛盾、次要矛盾的含義及其相互關(guān)系，矛盾的主要方面、次要方面的含義及其相互關(guān)系。其次讓學(xué)生簡單概括出主、次矛盾及其辯證關(guān)系原理對應(yīng)的方法論要求，矛盾的主、次方面及其辯證關(guān)系原理對應(yīng)的方法論要求。再次讓學(xué)生結(jié)合前面所掌握的兩個方法論要求，分析、歸納出兩點論和重點論的矛盾分析方法，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，采用歸納演繹的方法，運用對立統(tǒng)一的觀點來辦事情和看問題，提高自身理論指導(dǎo)實踐的能力。此目標的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，最終提升了學(xué)生的思維能力和實踐能力。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，將學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為具體問題，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中的熱點電視節(jié)目《爸爸去哪兒》來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。化抽象的概念為具體的事例，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了抽象的概念及其關(guān)系。

“配套微課”《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》通過“情境導(dǎo)入、分組探究、自主探究、學(xué)以致用”四個環(huán)節(jié)的設(shè)計和講解，教師提出每一個問題之后就會啟發(fā)學(xué)生思考，并預(yù)留一定時間。教師對學(xué)生如何學(xué)習(xí)“微課”給出了“學(xué)習(xí)方法”建議，用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。能有效幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

本人以學(xué)生的視角，連續(xù)看了三遍《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻。邊看邊思考：

◇信息技術(shù)與學(xué)科深度融合、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式的目的是為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和案例。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻應(yīng)該是有別于傳統(tǒng)課本的新的學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生提供符合其認知規(guī)律、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使學(xué)生能夠自己建構(gòu)的課程資源。如何真正開發(fā)出學(xué)生喜歡并能達成課程目標的學(xué)習(xí)資源？需要教師不斷實踐和探索。

作為教師如何使用最簡潔的語言告訴學(xué)生該做什么？該達成什么目標？自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用對象是學(xué)生，作為教師在措辭等方面如何始終站在學(xué)生的角度來思考問題，確保真正以學(xué)生為主體，而非流于形式。

◇微課視頻并不是教師把在課堂上的講解簡單地用PPT代替，把課堂上的板書變成PPT視頻，而是要求教師利用信息技術(shù)的多種呈現(xiàn)方式、互動交流方式、反饋評價方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。所以我想，教師在制作微課視頻的時候可否思考一下：可以以學(xué)生的身份或角色以多種方式來呈現(xiàn)知識和案例，而非始終依賴自己的解釋。

◇社會互動促進學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源不是單方向流動，學(xué)習(xí)過程也不是單方面收獲。信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，就是通過營造信息化環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)過程交互、學(xué)習(xí)反饋及時……從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻的設(shè)計如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程交互、學(xué)習(xí)反饋及時，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)？這就需要教師不斷提升信息素養(yǎng)，與時俱進。