譚天麗 馮晨輝

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，改變了以往單一的信息傳遞方式。采用現(xiàn)代信息技術(shù)能突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，將枯燥、靜止、沒有生命的文字還原成生動的畫面、真實(shí)的場景，從而達(dá)到讓學(xué)生觀其形、聞其聲、睹其像、會其神的效果。

● 創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，同時調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與教學(xué)，這不但可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情與亢奮的精神狀態(tài)，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的信息獲取量，促進(jìn)知識的內(nèi)化。為此，在教學(xué)中我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果來將這些富有無窮魅力與內(nèi)涵的文字轉(zhuǎn)換成圖片、圖像、音頻與視頻等，帶動學(xué)生的多種感官來參與教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為快樂、主動而富有成效。例如，在講授詩歌《周總理，你在哪里》這一課時，教學(xué)的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生更為直接而深切地感受詩人對周總理的痛悼緬懷之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。而僅僅依靠課文錄音以及有限的圖片是無法取得預(yù)期的效果的。鑒于此，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集相關(guān)的影視劇片段制作成富有真摯情感的課件，逼真的畫面、真實(shí)的場景，再配以沉痛的哀樂以及課文錄音，這樣能帶給學(xué)生多種感官上的強(qiáng)烈刺激。這樣通過畫面、語調(diào)、曲調(diào)等的渲染，為學(xué)習(xí)本文打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。這正是傳統(tǒng)的口述式教學(xué)所無法取得的效果。

● 創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂而有效的探究性學(xué)習(xí)

將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)中，可以充分利用其動態(tài)效果來將靜止的文字所描述的畫面與場景還原，創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的情境，賦予文字以生命力。這樣不但符合學(xué)生的天性，能夠激起學(xué)生探究的熱情，而且更加符合語言學(xué)科特征，可以將文字與生活結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入地理解文本、理解文字，促進(jìn)語言的自我內(nèi)化。例如，在講授曹操的《觀滄海》一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生播放詩中所描繪的雄壯的自然景觀，將曹操的豪邁情懷融入到動態(tài)的畫面與真實(shí)的景象之中。這樣動靜結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，將學(xué)生對古詩意境的理解與畫面融為一體，幫助學(xué)生更深入地理解詩歌，在深切體會自然景觀之壯麗的同時感受曹操這一代梟雄“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”的情懷，同時也為學(xué)生更好地閱讀詩歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

● 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開主動的探究

采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將問題寓于直觀的事物之中，創(chuàng)設(shè)問題情境，使整個教學(xué)以問題為主線，在師生之間、生生之間展開互動探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、主動探究。這樣所創(chuàng)設(shè)的問題情境不但可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間與空間上的限制，突破文本的局限性，而且能為學(xué)生提供一個開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與到特定的問題情境中張揚(yáng)個性、拓展思維，使其得到全面發(fā)展。例如，在講授《完璧歸趙》一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果來將這一短文用圖畫的形式來形象展示，寓問題于直觀的畫面中，以問題為主線，步步深入、環(huán)環(huán)相扣，逐步將學(xué)生的思維引向文本。這樣不僅可以讓學(xué)生更深入地理解文本，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。