劉巖民

摘 要 《園林建筑學(xué)》是高職高專園林專業(yè)學(xué)生的必修課程。許多高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)本科化傾向嚴(yán)重，仍然沿用本科院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，缺少適合高職高專特點(diǎn)的教學(xué)模式。高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，實(shí)踐證明“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高職高專；園林建筑學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0047-03

《園林建筑學(xué)》是高職高專園林專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要課程，主要教學(xué)內(nèi)容為園林建筑施工與管理、園林建筑室內(nèi)外裝修、園林建筑小品設(shè)計(jì)、園林建筑單體設(shè)計(jì)、中外園林建筑特點(diǎn)及其發(fā)展、園林建筑設(shè)計(jì)原理等[1]。這門(mén)課程在職業(yè)院校和本科院校都有開(kāi)設(shè)，但各自側(cè)重點(diǎn)不同。高職院校側(cè)重于培養(yǎng)技能型、技術(shù)型的園林建筑施工管理人才，而本科院校則側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)的工程型、學(xué)術(shù)型人才，教學(xué)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)和理論研究的創(chuàng)新上。然而，由于高職高專師資力量較薄弱、發(fā)展時(shí)間短、教育起步晚等因素，許多高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)都還停留在借鑒本科院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，缺少適合高職高專的教學(xué)模式[2]。因此，高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)

目前，高職高專院校在園林建筑學(xué)教學(xué)中都過(guò)多地偏重于講授園林建筑設(shè)計(jì)原理、中西方園林建筑文化、園林建筑發(fā)展史等基礎(chǔ)理論知識(shí)，忽視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣就使學(xué)生很難接觸到實(shí)踐，形成與本科教學(xué)類(lèi)似的“實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充、理論教學(xué)為主體”的局面，致使學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都得不到提高，再加上自身學(xué)歷不高，畢業(yè)后則很難找到專業(yè)對(duì)口的工作[3]。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)手段單一

園林建筑學(xué)課程與傳統(tǒng)文化課重視死記硬背和邏輯思維的教學(xué)方法不同，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和形象思維能力。就目前來(lái)看，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段還顯得較為單一，缺乏直觀的案例展示，學(xué)生很難理解教師所講授的知識(shí)[4]。同時(shí)，很多專業(yè)教師缺乏企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，因此，很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求和社會(huì)需要的園林建筑人才。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

很多學(xué)生在入學(xué)前基本沒(méi)有接觸過(guò)園林建筑的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)興趣不濃，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，很少有學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)園林建筑學(xué)的相關(guān)知識(shí)，基礎(chǔ)不夠牢固。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生“拖圖”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這從園林建筑學(xué)課程的圖紙繪制作業(yè)可以反映出來(lái)，有一些學(xué)生對(duì)圖紙繪制作業(yè)抱著隨便應(yīng)付交差了事的態(tài)度，這樣既不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的[5]。

二、高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)改革思路

高職高專學(xué)生在校期間，除了要掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備相當(dāng)?shù)膶?shí)際動(dòng)手操作能力。因此，應(yīng)大幅度提高實(shí)踐學(xué)習(xí)在高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)中的比重，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。具體思路是，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以工學(xué)交替為途徑，采取實(shí)踐考核與理論考核相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合、職業(yè)資格鑒定與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合、模擬實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)相結(jié)合的“四結(jié)合”教學(xué)模式。這一教學(xué)新模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)理念，打破了以往教學(xué)出現(xiàn)的“實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充、理論教學(xué)為主體”的局面，有效地兼顧了理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三、高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)改革的具體措施

（一）以學(xué)生為中心的理論教學(xué)

1.以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)《園林建筑學(xué)》教學(xué)方案

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師對(duì)于《園林建筑學(xué)》教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘，將抽象的知識(shí)和生活原型相互聯(lián)系，使《園林建筑學(xué)》課程變得具體形象，將每章開(kāi)始的“知識(shí)體系”細(xì)化為“系統(tǒng)概念圖”。同時(shí)，在上《園林建筑學(xué)》的導(dǎo)言課時(shí)，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，將導(dǎo)言課備好、講好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和運(yùn)用逆向思維

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，有些學(xué)生不敢提出自己的見(jiàn)解，人云亦云。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，用逆向思維來(lái)提煉觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，從而得出多樣化的結(jié)論。但是值得注意的是，無(wú)論是多角度思考，還是運(yùn)用逆向思維，都切記不能異想天開(kāi)、脫離實(shí)際，務(wù)必要合乎客觀規(guī)律。

3.注意學(xué)生智力和情感的個(gè)體差異

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)為：“智力由思維能力、想象力、記憶力、觀察力等組成，是一種較為綜合型的認(rèn)識(shí)能力，其中智力的核心是抽象思維能力?！鼻楦兄橇?shí)際上是理智與情感二者相互協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。美國(guó)著名心理學(xué)家Gardner教授提出了著名的“多元智力理論”，認(rèn)為學(xué)校中是沒(méi)有“差生”這個(gè)概念的，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)具特色的智力。據(jù)此，教師可以將“以批評(píng)為輔”和“以贊揚(yáng)為主”的原則應(yīng)用到《園林建筑學(xué)》教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。如，教授亭、廊、花架設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)講解力學(xué)原理、材料、形式、種類(lèi)和審美特點(diǎn)，做到細(xì)致耐心；講解功能相對(duì)復(fù)雜的園林建筑設(shè)計(jì)時(shí)，如展室、茶室設(shè)計(jì)，要倡導(dǎo)學(xué)生多觀察一些實(shí)物景觀，借助立體模型進(jìn)一步推敲，構(gòu)思方案[7]。

4.發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)拓展教學(xué)空間

教師可以發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)拓展教學(xué)空間。利用聊天室、BBS、微信、微博、E-mail、MSN、QQ等新媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行多對(duì)多、多對(duì)一、一對(duì)多、一對(duì)一的學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)《園林建筑學(xué)》在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，采用文字、動(dòng)畫(huà)、視景、插圖、動(dòng)態(tài)解說(shuō)等多種表現(xiàn)手法，生動(dòng)、形象地展示現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)理念與經(jīng)典案例等。

（二）以能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)在《園林建筑學(xué)》中的比重，最好能夠達(dá)到40%以上。通過(guò)多種方式豐富實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容，可以給學(xué)生布置一些題目，使其參與到實(shí)際的園林建筑設(shè)計(jì)中，對(duì)實(shí)地的園林建筑進(jìn)行觀察、勘測(cè)，并繪制其效果圖及平面圖。

《園林建筑學(xué)》課程的實(shí)踐技能教學(xué)主要包括：園林建筑計(jì)算機(jī)輔助制圖、制作園林建筑小品及園林建筑的模型等。為培養(yǎng)學(xué)生真正動(dòng)手做實(shí)際工程的能力，可以考慮由學(xué)校出資購(gòu)買(mǎi)園林建筑材料，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)員、施工員、繪圖員、項(xiàng)目管理員等來(lái)完成一些真實(shí)的園林建筑小品。在這種小規(guī)模真實(shí)園林建筑小品模擬實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)立意、設(shè)計(jì)構(gòu)思、詳細(xì)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)初稿、深入設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，也能夠?qū)@林建筑小品工程的各方責(zé)任和角色有更切實(shí)際的了解，深刻體會(huì)園林建筑小品工程建設(shè)中所包含的種種矛盾、限制及實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)聘請(qǐng)園林建筑企業(yè)專家定期舉辦專題講座，加深和拓寬師生的理論知識(shí)，并且使他們了解國(guó)內(nèi)外園林建筑最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和設(shè)計(jì)思潮。學(xué)校還應(yīng)與園林設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)公司合作，共同承接園林景觀工程，從前期承接任務(wù)、資料收集到方案設(shè)計(jì)、成果圖繪制、文本制作、模型制作、匯報(bào)交流等，學(xué)生全程參與，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

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