郭曉英++林蕓

摘要：基于PAD的探究式學習是調動學生學習積極性和主動性的一個重要策略。本文在基于PAD的探究式學習中運用了三個策略：細化小組協作設計、完善探究任務設計和多樣化評價方式，對調動學生學習主動性的策略進行實證研究，研究的數據結果表明學生的學習的主動性有了一定的提高。

關鍵詞：學習主動性 PAD課堂 探究式學習

國外將平板電腦引入教育領域最早開始于2009年，主要集中在美國、澳大利亞等國家。在國內，2011年，北京師范大學教育技術學院開展了NEC平板電腦教育應用研究項目?，F在PAD已經應用到很多的課堂教學中，本試驗是在PAD課堂中進行小學科學教學，小學科學課具有自身的學科特點，而PAD的引入能使其學習方式更加多樣化。試驗主要遵循WebQuset網絡探究學習原則，按照任務導言、任務說明、實施過程、支持資源、評價原則及作品展示等環(huán)節(jié)進行設計、實施和評價，在探究學習過程中，以學生為主，尊重學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

一、試驗的對象和學科內容

本次試驗的對象是文山廣南縣八品小學四年級的29名學生，教學試驗的內容是小學科學四年級下冊第二章《新生命》，具體的情況如下。

（一）試驗對象的基本情況

本次的試驗對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學四年級的29名學生。學生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數比較多，16歲的有一名學生，年齡的差距比較大，適齡入學的兒童比例占69%。學生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數民族占51.7%。學生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學科內容

本次試驗選擇的是小學科學四年級下冊第二章《新生命》，主要的內容包括：對新生命的感悟，認識植物各部分的結構，認識花的結構，完全花和不完全花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細化小組協作設計

在小組協作的過程中，總是會出現這樣的問題：不是每個學生都參與其中，不能發(fā)揮每個學生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細化小組協作設計，發(fā)揮小組中每一位成員的作用。

比如在教學“花的結構”時，教師課結合當地實際情況，先讓學生自己通過網絡來查找油菜花的結構特點，然后進行實物解剖驗證，讓學生觀察自己解剖的結果和網上查找的是否一致。要求學生分組完成任務，每五名學生為一組，讓各個小組成員協作完成。在分組的時候，依據學生的性別、口語表達及PAD操作能力等因素進行差異組合，并由各個小組自主推選一名學生為小組長。接著進行協作的細化分工，每名學生都要根據自己的特長和喜好進行角色選擇，本次研究中根據實際情況把角色設定為了計時員、記錄員、匯報員、資料搜集員、資料整理員和監(jiān)督員，工作內容較少的學生可以承擔多個角色，最后由組長填寫分工表。分工細致、具體，每位學生都有自己的任務，這就給評價提供了依據。

（二）完善探究任務設計

如果任務布置得空泛，學生無法理解要做什么，這樣會出現三種情況：一是盲目地進行；二是無法全部完成任務；三是不做任務。所以在設計任務的時候要細化、飽滿。

任務要貼近生活并且細化。在布置任務時，教師要考慮到當地的一些特產和少數民族文化，貼近生活，激起學生的興趣。教師可把一個大任務分解成若干個小任務，每一個小組發(fā)放一張任務表格，任務表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻者，鼓勵學生多做貢獻，增加學生成就感，同時培養(yǎng)學生的協作精神。

任務的完成總結方式并不是單一的，學生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現任務成果。這樣，學生就不會因為信息技術能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報任務。

（三）多樣化評價方式

試驗過程中通過對學生的訪談，我發(fā)現：評價指標學生難以認可；評價的指標太過籠統，沒有針對性；評價的過程中師生不能很好地進行溝通。所以，評價方式要多樣化，不應只是教師點評，更要把學生放在主人翁的位置，讓學生做評價的主導。而在本次的試驗中，我主要用了三種評價方式：個人評價、組內評價、組間評價。在這樣的氛圍里，學生得到更多的表現和鍛煉機會，學習積極性、學習效率都有所提高。

1.個人評價

制作一張類似Webquest中的評價量表，根據任務的內容從多個方面進行設計。學生根據自己的表現，客觀地評價自己，不僅讓學生對自已有了一個正確的認識，還讓他們養(yǎng)成了客觀對待自己的習慣。本次研究中根據實際情況評價表主要從參與討論、分工合作完成任務、搜集資料的豐富準確、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個方面進行評價。

2.組內評價

本次試驗中采取了三個方面的評價：參與討論、貢獻信息、傾聽思考。在協作設計的時候，設置了一名監(jiān)督員，組內的評價主要由監(jiān)督員組織開展，同時組內的其他成員也可以發(fā)表自己的意見，經過同意之后由監(jiān)督員進行打分評價。

3.組間評價

組間評價主要由教師來完成，根據每個小組的任務完成情況進行評價。

三、試驗結果

在此次試驗中，對學生的科學態(tài)度進行了前后測（注：學生科學態(tài)度的測試量表采用臺灣師范大學龍麟如論文《國小學生對科學的態(tài)度與相關變項關系之研究》中設計的科學態(tài)度問卷，在定稿前，根據廣南小學生的具體情況，做了細微的調整）。科學態(tài)度問卷包括四個維度，分別是科學生涯、科學探究、科學學習和科學價值。

科學生涯：學生在今后的生活、擇業(yè)等方面對科學的態(tài)度。

科學探究：學生對科學學習中動手和自主探究活動的態(tài)度。

科學學習：學生在科學學習的過程中學習的主動性、學習的方式方法的態(tài)度。

科學價值：學生對科學能創(chuàng)造出的價值的態(tài)度。

運用PAD的科學課堂的探究式學習試驗，通過采用上述三種策略，從學生的科學態(tài)度來看，發(fā)生了一些變化（見文末表1：科學態(tài)度前后測均值統計）。

從表1中可以看出，科學態(tài)度的前后測對比，相對來說變化大的是科學價值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學學習增加了0.421，其他兩項均值的變化都不大，但總體來說學生科學態(tài)度后測的分數比前測增加，學生對科學的態(tài)度變得更好。這就說明在此次的試驗中所采用的探究式學習方式和提高學生學

習主動性的策略起了一定的作用。

此外，我還對數據進行了獨立樣本t檢驗，在獨立樣本t檢驗的數據中科學學習和科學價值的sig<0.05，說明在科學學習和科學價值兩個維度，學生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學學習和科學生涯則沒有發(fā)生太大的變化。其中，科學學習維度中包括學生學習的主動性，而學生學習的主動性有所提高，這一點在表1中也可以看出。

四、小結

在基于PAD的小學科學探究式學習中，學生是學習的主體，學生的學習主動性決定著學習的效果。在本次試驗中采用了調動學生學習主動性的三個策略：細化小組協作設計、完善探究任務設計和多樣化的評價方式，從科學態(tài)度的前后測的數據對比分析得到學生的學習主動性有了一定的提高，這對以后運用PAD開展小學科學探究教學，促進學生學習主動性具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]趙琪.基于平板電腦的移動學習資源設計研究[D].上海：華中師范大學，2012.

[2]虞潘琴.發(fā)揮學生學習主動性，促進教學有效開展[J].小學教學參考，2014（3）.

作者簡介：

郭曉英，女，（1990.2-），漢族，碩士學歷，教師，研究方向：小學教育、網絡教育。

注：白鳳翔 朱云東 （通訊作者）