於莉

摘 要：當(dāng)前兒童英語教育越來越受到社會各界的重視，從幼兒園的英語啟蒙課，到社會機構(gòu)開辦的少兒英語培訓(xùn)班，家長們無一例外地想讓自己的孩子在英語這個必修技能上更勝一籌，對英語教師的挑選更是嚴(yán)格。而作為教育機構(gòu)，要想促進(jìn)幼兒英語能力的快速發(fā)展，就必須重視學(xué)前教育師資的建設(shè)。承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)前教育師資職能的技工學(xué)校，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語交際能力，讓其擁有扎實的教學(xué)技能，為今后的職業(yè)需求打好基礎(chǔ)，這是亟待解決的問題。然而技工學(xué)校的生源文化水平普遍較低，尤其英語更為突出。與此同時，英語教學(xué)評價方式過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果，往往是通過考試等終結(jié)性評價來評價學(xué)生，忽視對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感態(tài)度、進(jìn)步程度、努力等方面的評價。這種單一的評價方式不僅容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，而且與新課程所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生個性背道而馳，如此下去必然不利于學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)評價的現(xiàn)狀，引入形成性評價，以此進(jìn)行探索，希望找到一種有助于學(xué)生綜合發(fā)展的評價模式。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 英語口語教學(xué) 形成性評價

幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和敏感期，在此階段，幼兒語言能力快速發(fā)展，除了掌握母語以外，也是學(xué)習(xí)其他語言的最佳時期。利用幼兒的這一特點進(jìn)行英語教學(xué)，不僅能夠有效地提高幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時還能使幼兒的英語感知能力得到培養(yǎng)。幼兒學(xué)習(xí)語言遵循著這樣一個過程，即“聽得懂不會說——模仿說——自己說”，而后才是“學(xué)認(rèn)字、寫字”。也就是說，幼兒在學(xué)習(xí)一種語言的時候，必然是先“學(xué)會說”。正是基于幼兒學(xué)習(xí)語言的這種規(guī)律，作為新語言輸入者的幼兒教師，其自身的語言素質(zhì)，如語音、語調(diào)等會對幼兒產(chǎn)生直接而不易更正的影響，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須提高自身的英語口語能力。只有具備了相應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量的幼兒教師，才可能保證幼兒英語教育的順利實施。然而，當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍英語口語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低。因此本文筆者將形成性評價引入學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中，并結(jié)合傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，構(gòu)建一種新的評價方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思自己的優(yōu)勢與不足，學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對自己形成正確的認(rèn)識，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而不斷提高英語口語水平，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

一、英語口語教學(xué)中形成性評價的目標(biāo)

1.改變傳統(tǒng)評價模式

改變傳統(tǒng)評價模式，創(chuàng)建2∶3∶5評價模式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價中把期中、期末考試這樣的終結(jié)性評價所占的比例分別減少到20%和30%，而把形成性評價（平時成績）的比重提高到50%。通過構(gòu)建這樣的評價模式，能夠使學(xué)生以往突擊性的考前復(fù)習(xí)習(xí)慣有所改變，同時還能更加全面、客觀地反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程，讓學(xué)生更加明確自己在整個學(xué)習(xí)過程中的不足之處，能夠有效地提高教師教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.把形成性評價量化

把形成性評價量化，即把學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、聽講效果、問答等，和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情況納入到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績的評價體系中，運用這種動態(tài)的評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、英語口語教學(xué)中形成性評價的原則

形成性評價的實施需要遵循一定的原則，以保證其對英語口語教學(xué)評價有著明確的指導(dǎo)和規(guī)范作用，從而使學(xué)生能在口語學(xué)習(xí)中達(dá)到既定的發(fā)展目標(biāo)。

1.全面激勵的原則

“好言一句三冬暖?！奔脊W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上存在消極心理，以往的終結(jié)性評價往往讓學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中變得越來越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢和潛能。因此，在制定和實施形成性評價時，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵全體學(xué)生的評價方式。

2.公正、透明的原則

技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學(xué)生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對學(xué)生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權(quán)威性。

3.面向全過程的原則

學(xué)習(xí)的過程是在一定知識的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運用、反饋的過程，整個過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視對學(xué)生在整個知識形成過程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生的每一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評價，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

4.適當(dāng)差異的原則

新課改強調(diào)差異性教學(xué)，每個學(xué)生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學(xué)生都能在口語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在口語表達(dá)訓(xùn)練中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的信息。可見，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對自己的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。對于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而做出有效的調(diào)整。

6.持續(xù)性原則

形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學(xué)中應(yīng)有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發(fā)揮形成性評價的作用。

三、英語口語教學(xué)中形成性評價的實施方法

1.教師評價

傳統(tǒng)的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強調(diào)實施多元化評價，關(guān)注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評價方式，從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性、有差異性地對待學(xué)生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長對組內(nèi)成員的評價也更貼近學(xué)生的實際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長的評價更有針對性地進(jìn)行口語教學(xué)。

3.學(xué)生自評

讓學(xué)生自己評價自己，真正突出學(xué)生的主體地位?！耙陨鸀楸?，參與評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評中更加清楚地認(rèn)識自己，不斷改進(jìn)自己。形成性評價讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己每一個學(xué)習(xí)過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評價量表，讓學(xué)生對自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對自己的綜合評價中看見自己的優(yōu)缺點，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)生互評

形成性評價過程要重視學(xué)生互評的方式，學(xué)生互評的過程首先就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標(biāo)準(zhǔn)有一個準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學(xué)生也能在評價過程中對自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進(jìn)的方法，不斷提高自己。與此同時，在學(xué)生互評中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實、公正地對待他人，讓學(xué)生學(xué)會信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

四、英語口語教學(xué)中形成性評價的實踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習(xí)口語的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生在做匯報前也會有所準(zhǔn)備，效果也會好。學(xué)生可以自由選擇要匯報的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進(jìn)行敘述或評論等。等所有的學(xué)生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機抽取一個學(xué)生到講臺上進(jìn)行匯報，然后進(jìn)行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進(jìn)生一些鼓勵，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。

筆者對學(xué)生的值日匯報制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評價來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評價主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個活動，有的學(xué)生還寫了自我評估，如Its great to express what I want to say to my classmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發(fā)展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的臺風(fēng)，展現(xiàn)個人魅力。因此，通過角色表演來練習(xí)口語是一個很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對這種活動都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如Snow White），節(jié)選幾段經(jīng)典對白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進(jìn)行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強的學(xué)生能將這些對話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學(xué)生強化英語口語的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機會，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓(xùn)練

單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時口語練習(xí)課上，筆者會提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們在課堂上進(jìn)行展示。作為聽者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達(dá)語句。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進(jìn)。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的形成，英語日益突顯出其重要性，在我國掀起了一股幼兒英語學(xué)習(xí)的熱潮，英語在幼兒教育中也越來越受到重視。因此，提高幼兒英語教師的能力是提高幼兒英語教育水平的根本。筆者所在學(xué)校這幾年的英語教學(xué)仍采用終結(jié)性評價方式，這種評價方式嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，筆者把形成性評價引入英語口語教學(xué)中，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，力求構(gòu)建一個符合技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價模式，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：海寧市高級技工學(xué)校）