袁春燕

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 積極心理 校本課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0019-02

積極心理健康教育以積極和發(fā)展為取向，核心是對(duì)人性堅(jiān)持積極的評(píng)價(jià)取向，加強(qiáng)人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓個(gè)體學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大的發(fā)揮，心理免疫力和抵抗力得到大幅提升，生命最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展，從而塑造與和諧社會(huì)相匹配的充滿樂觀希望、積極向上的美好心靈。積極心理健康教育校本課程開發(fā)，其實(shí)質(zhì)就是將積極心理學(xué)引入學(xué)校心理健康教育中，以關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的、符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的、具有校本特色的心理健康教育課程。

筆者所在學(xué)校開展的《積極心理健康教育課程開發(fā)研究》課題研究是2013年防城港市教育科學(xué)規(guī)劃中標(biāo)重點(diǎn)課題（編號(hào)FJ2013A013）。經(jīng)過開展課題研究實(shí)踐，我們形成了具有校本特色的積極心理健康教育校本課程開發(fā)思路與做法，筆者作為本課題研究的負(fù)責(zé)人，在此分享我們的經(jīng)驗(yàn)。

一、課程開發(fā)的校本背景

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合”。將積極心理學(xué)運(yùn)用到學(xué)校心理健康教育中，開發(fā)符合中小學(xué)心理發(fā)展特點(diǎn)的心理健康教育校本課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，是目前中小學(xué)心理健康教育研究的一個(gè)重要方向。

積極心理健康教育校本課程開發(fā)要具有校本特色。防城港市第二中學(xué)是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)生學(xué)齡跨度大，不同年齡跨度的學(xué)生所存在的心理問題都有不同程度的體現(xiàn)。生源主要來自企業(yè)職工子弟、干部子女、個(gè)體戶及進(jìn)城務(wù)工人員子女，生源的復(fù)雜性也導(dǎo)致這些來自不同家庭環(huán)境的學(xué)生出現(xiàn)諸如人際交往不暢、情緒化、自我意識(shí)缺乏等心理問題。學(xué)校一直很重視學(xué)生的心理問題，開展了形式多樣的心理健康教育，如：開設(shè)心理健康教育課、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，建設(shè)心靈港灣心理咨詢室，舉辦師生心理講座，開展積極心理學(xué)課題研究。雖然學(xué)校在開展師生心理健康教育方面取得了一定的成績(jī)，但仍存在一些問題，特別是缺乏一套具有系統(tǒng)性、針對(duì)性的符合學(xué)校師生實(shí)際的心理課程教材。這已經(jīng)成為制約學(xué)校心理健康教育的瓶頸。針對(duì)學(xué)校開展心理健康教育存在的問題，結(jié)合師生心理發(fā)展的要求，學(xué)校決定開發(fā)一套具有校本特色的心理健康教育教材。

我們所設(shè)計(jì)的校本課程主要是以心理活動(dòng)課為主，以“悅納自我、快樂生活、快樂學(xué)習(xí)、快樂交往”為主題，以“游戲”“活動(dòng)”體驗(yàn)為突破口，通過生動(dòng)活潑的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲、活動(dòng)中的強(qiáng)烈心理體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去感悟、提升，學(xué)會(huì)調(diào)適自我，快樂地對(duì)待生活、學(xué)習(xí)，愉悅地與人交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，以此培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

二、課程開發(fā)的目的

課程開發(fā)的目的：優(yōu)化心理健康教育環(huán)境，整合心理健康教育資源，探究義務(wù)教育學(xué)生心理健康教育的新途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，提高學(xué)校心理健康教育的效果。編寫出適合九年一貫制學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、具有學(xué)校特色的積極心理健康教育的課程教材及個(gè)案輔導(dǎo)讀本。具體包括：一是編寫系統(tǒng)的、符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的義務(wù)教育九年一貫制學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課程教材。二是編寫教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的心育個(gè)案讀本。

三、課程的內(nèi)容框架

（一）積極心理健康教育活動(dòng)課課程

積極心理健康教育活動(dòng)課是面向全體學(xué)生的一種活動(dòng)形式，具有發(fā)展性和預(yù)防性，其特點(diǎn)是：以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題為主線確立活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點(diǎn)來組織活動(dòng)內(nèi)容，以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)為核心，以學(xué)生的心理發(fā)展和成長(zhǎng)為歸宿，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助和助人為目的。積極心理健康教育活動(dòng)課課程是基于課堂教育教學(xué)的，以活動(dòng)課為課程形式，其主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

教育主題：讓心靈健康快樂成長(zhǎng)。

1.認(rèn)識(shí)、悅納自我。認(rèn)識(shí)和了解自我，對(duì)自己有全面的認(rèn)識(shí)，能認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足；悅納自我，肯定自我價(jià)值，培養(yǎng)自尊、自信的品質(zhì)，學(xué)會(huì)調(diào)適情緒，不斷發(fā)掘自我潛能。

2.快樂生活。學(xué)會(huì)做事，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的品質(zhì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格特征。

3.快樂學(xué)習(xí)。形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視發(fā)展自己的認(rèn)知能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)習(xí)。

4.快樂交往。學(xué)會(huì)與他人交往（父母、老師、同學(xué)、同伴、異性朋友），掌握與他人溝通的技巧，形成良好的人際關(guān)系。

（二）心育個(gè)案輔導(dǎo)讀本（我的心育故事）

心育個(gè)案輔導(dǎo)讀本的主要內(nèi)容是教師運(yùn)用積極心理學(xué)理念、心理學(xué)技巧對(duì)存在心理困擾、心理障礙的學(xué)生（尤其是學(xué)困生、留守兒童、離異家庭學(xué)生、問題學(xué)生等特殊群體學(xué)生）進(jìn)行心理疏導(dǎo)的個(gè)案分析、輔導(dǎo)理念與技巧，是感悟提升的心理健康教育的個(gè)案輔導(dǎo)讀本。

四、開發(fā)的過程

我們將校本課程的開發(fā)過程分為五個(gè)階段。

第一階段，環(huán)境分析（2013.12—

2014.3）。成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立校本課程開發(fā)課題研究小組；開展理論學(xué)習(xí)；進(jìn)行資料收集，包括：教育部及省、市關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的文件，各種中學(xué)生心理健康教育的讀本、教材，心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等。

第二階段，課程目標(biāo)設(shè)置（2014.3—2014.5）。根據(jù)外部需要及學(xué)校內(nèi)部實(shí)際，確定課程設(shè)置的目標(biāo)，編寫兩套校本課程的內(nèi)容大綱目錄，確定校本課程的編寫體例。

第三階段，課程組織（2014.5—2014.10）。組織課題組人員集中編寫校本課程，邀請(qǐng)專家對(duì)校本課程初步審稿。

第四階段，課程實(shí)施（2014.10—2015.6）。選擇、確定課程實(shí)施的班級(jí)及教師，進(jìn)行課程試驗(yàn)，課程的呈現(xiàn)形式為活動(dòng)課。

第五階段，課程評(píng)價(jià)（2015.9—2015.12）。根據(jù)實(shí)際情況，明確課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)、主體和方法，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的提高程度和課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后修訂校本課程教材。

五、組織與實(shí)施

（一）課程的組織

1.課程的呈現(xiàn)形式：活動(dòng)課程。

2.課程的構(gòu)成：（1）活動(dòng)課用書，即《中小學(xué)生積極心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)》。（2）個(gè)案輔導(dǎo)讀本，即《我的心育故事》。

3.課程內(nèi)容：（見表1）

（二）課程的實(shí)施

1.課程時(shí)間安排：（1）每學(xué)期安排4節(jié)心理健康教育活動(dòng)課，全學(xué)年共8節(jié)。主要以主題班會(huì)的形式開展活動(dòng)，主要課程教學(xué)任務(wù)由班主任承擔(dān)。其中，一些活動(dòng)要根據(jù)需要安排在課外進(jìn)行。（2）在五年級(jí)、七年級(jí)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，每雙周1節(jié)課，由兼職心理健康教育課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)方法。每節(jié)活動(dòng)課主要包括以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入：暖身階段（采用熱身游戲、情景模擬、故事等形式）。（2）創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題：提出問題階段。（3）體驗(yàn)感悟，形成共識(shí)：解決問題階段。（4）總結(jié)升華，引導(dǎo)實(shí)踐：結(jié)束階段。教學(xué)活動(dòng)：（1）角色扮演。讓學(xué)生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，影響學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高其解決問題的能力。（2）模擬情景。學(xué)生在教師的幫助下，在某種模擬的情境下，解決某些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)解決問題的能力。（3）小組調(diào)查。為了了解學(xué)生對(duì)某些方面的想法和看法，將學(xué)生分成不同的小組，使用各種不同的調(diào)查方法獲得第一手資料。（4）分組討論。對(duì)參與游戲、體驗(yàn)活動(dòng)或觀看視頻等進(jìn)行討論、交流，通過合作交流，分享成果。（5）游戲活動(dòng)。在參與游戲、活動(dòng)中體驗(yàn)、交流、感悟，以達(dá)成共識(shí)。

3.課程實(shí)驗(yàn)和推廣。按照先開發(fā)后實(shí)驗(yàn)推廣的形式進(jìn)行課程的實(shí)驗(yàn)和推廣，主要按三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）組織科研力量攻關(guān)，編寫活動(dòng)用書及輔導(dǎo)用書。（2）試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)年級(jí)選擇1～2個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，積累相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，作為進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。（3）在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，修訂校本課程教材并推廣到學(xué)校的所有班級(jí)。

六、課程評(píng)價(jià)方法

課程評(píng)價(jià)“既包括學(xué)生積極心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)”。下面從兩個(gè)方面明確本課程評(píng)價(jià)的方法。

（一）學(xué)生積極心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)，我們建議采用“定性分析為主，定量分析為輔”“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式。

主要是通過前期和后期測(cè)試對(duì)比看學(xué)生的變化。一是就學(xué)生整體心理健康水平對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)在開展校本課程活動(dòng)前后變化情況，通過問卷調(diào)查測(cè)試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康程度的變化。二是對(duì)比實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)和普通班級(jí)的測(cè)試情況，分析評(píng)定開展心理健康教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響。

（二）課程本身的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)的范圍：校本課程是否達(dá)到了預(yù)期的目的；校本課程的預(yù)期目標(biāo)是否有效；校本課程是否適合學(xué)生和學(xué)校的需要；是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；是否采用了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

2.評(píng)價(jià)的主體：學(xué)生、教師、校本課程研究小組。

3.評(píng)價(jià)的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、觀察法等。

4.評(píng)價(jià)的過程：（1）制定評(píng)價(jià)方案：主要是成立評(píng)價(jià)組，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案。（2）收集信息：根據(jù)評(píng)價(jià)方案內(nèi)容收集相關(guān)信息。（3）分析報(bào)告：根據(jù)評(píng)價(jià)方案內(nèi)容，將收集到的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后全面總結(jié)、評(píng)價(jià)各方面的資料，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。

（責(zé)編 雷 靖）