【摘要】多年以來高職院校英語專業(yè)口語授課教師雖投入大量的精力和時間用于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，但由于沒有科學(xué)、系統(tǒng)、完善的適合高職學(xué)生的口語訓(xùn)練模式，學(xué)生的口語能力發(fā)展緩慢，不能適應(yīng)人才市場的需求。本文作者進行了一系列的口語教學(xué)改革與實踐研究，通過創(chuàng)新型“4R”口語訓(xùn)練模式，從而達到學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 4R 訓(xùn)練模式

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0078-02

一、背景

隨著世界各國職業(yè)教育的發(fā)展，許多國家都積極推行實踐教學(xué)，產(chǎn)生了很多有影響力的實踐教學(xué)模式，如德國的雙元制、加拿大“能力基礎(chǔ)型”實踐教學(xué)模式、美國社區(qū)學(xué)院“多元開放型”模式、英國“資格推動型”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等等。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的（Sternberg 2002）。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解（張建偉、陳琦1996）。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)從信息的演講者轉(zhuǎn)向“知識教練”的角色，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，要求學(xué)生主動建構(gòu)認(rèn)識，教師提供“反省”示范，起“教練”作用（林效廷 2002）。建構(gòu)主義還認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于情景，要求設(shè)計“真實”的學(xué)習(xí)任務(wù)（authentic task）（Cunningham 1991）?！罢鎸崱笔窍鄬Φ?，并不是說課堂教學(xué)活動就“不真實”，只有社會實踐才“真實”，而是說學(xué)習(xí)解決實際問題所需要的能力的活動是真實的。真實指的是所學(xué)知識和技能是否為實際工作所需（林效廷2002）。

鑒于這種情況，如何提高高職院校英語專業(yè)學(xué)生的口語實踐技能，盡快實施能夠提高學(xué)生口語能力的教學(xué)新模式和訓(xùn)練學(xué)生口語實踐技能的新方案，已成為高職英語教育工作者的科研課題。

經(jīng)過多年的的研究與實踐，“4R口語訓(xùn)練模式”得以普及推廣，它激發(fā)了學(xué)生口語訓(xùn)練的熱情和潛能，充分發(fā)揮了學(xué)生口語訓(xùn)練的主觀能動性，提高了口語訓(xùn)練的教學(xué)效果，全面促進了學(xué)生英語綜合實踐技能的發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生的文化生活，提升了學(xué)生的文化品位和修養(yǎng)，增強了個人競爭實力，大大提高了學(xué)生的就業(yè)力。

二、“4R口語訓(xùn)練模式”的創(chuàng)新點

“4R口語訓(xùn)練模式”是一種綜合性較強，富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練模式。它是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，經(jīng)過筆者近幾年對學(xué)生的口語現(xiàn)狀調(diào)查分析和跟蹤考評，探索研究出完全適合高職院校英語專業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練模式，并決定對2013級英語專業(yè)學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練并深入研究；以此為基礎(chǔ)形成并制定《高職高專英語專業(yè)學(xué)生口語技能考核大綱》，促進學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展和提升。

1.依據(jù)高職教育英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文作者總結(jié)出符合本專業(yè)學(xué)生實際，又適合社會崗位要求的“4R口語訓(xùn)練模式”，即：

Read（朗讀）：激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣；培養(yǎng)英語語感；改進語音、語調(diào)、節(jié)奏和旋律；促進思維能力的發(fā)展；是書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，為今后的口語訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

Recite（背誦）：提高學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣；增強語感，促進語言習(xí)得；鞏固語音、語法和詞匯的掌握；增強學(xué)生的記憶力和思考能力；培養(yǎng)學(xué)生使用英語的自信心，是口語訓(xùn)練的必經(jīng)之路。

Retell（復(fù)述）：激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的熱情；有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；加深對語言學(xué)習(xí)材料的閱讀理解；提高了學(xué)生正確處理語言的能力，是提高學(xué)生口語能力的有效途徑。

Roleplay（角色表演）：激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的潛能；進一步發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；合作意識增強；使學(xué)生習(xí)慣用英語進行交際，在交際中掌握語言；鞏固知識技能，提高學(xué)生的英語綜合實踐能力。

2.“4R口語訓(xùn)練模式”采用階梯式實踐訓(xùn)練方式來強化學(xué)生的口語練習(xí)，

“4R口語訓(xùn)練模式”所設(shè)計的這四大模塊之間既相對獨立，又交叉循環(huán)，使學(xué)生的口語技能經(jīng)過不斷在更高層面上的重復(fù)而得到強化，不同階段的側(cè)重點也不同。

3.開展了豐富多彩的與“4R口語訓(xùn)練模式”相匹配的學(xué)生技能大賽。通過英文朗讀比賽、英文講故事大賽、英文辯論賽等技能大賽和看電影練口語、英文課本劇表演等課外活動為學(xué)生構(gòu)建全方位的口語訓(xùn)練環(huán)境系統(tǒng)，同時良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣成為提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動力，學(xué)生能自主和合作學(xué)習(xí)。

4.通過制定全面系統(tǒng)的《高職英語專業(yè)學(xué)生口語技能考核大綱》和與之相匹配的科學(xué)有效的高職英語口語技能達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)和訓(xùn)練有目標(biāo)，有依據(jù)。

三、“4R口語訓(xùn)練模式”的突破性進展

1.實踐教學(xué)實施和管理規(guī)范有序

“4R”口語訓(xùn)練的內(nèi)容更加貼近社會需要和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，多了自覺性和靈活性，少了隨意性和盲目性，更加體現(xiàn)了“實際、實踐、實用”原則。

2.口語授課教師對口語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織實施有了深刻的理解和把握

積極投身教學(xué)實踐和改革，表現(xiàn)出了極大的工作熱情和勇于創(chuàng)新、勇于實踐的精神風(fēng)貌。專業(yè)改革與建設(shè)的視野更開闊、思路更寬、路子更廣、步子更大、辦法更多、信心更足。

3.學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力提高，上進心和自信心增強

通過建立和實施科學(xué)的英語口語訓(xùn)練模式，建立技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的實踐教學(xué)體系，制定英語口語技能考核大綱和技能達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)全方位的課外口語訓(xùn)練環(huán)境等各項措施，英語專業(yè)學(xué)生的口語技能培養(yǎng)與實踐取得了顯著成效。

四、“4R口語訓(xùn)練模式”的理論和實踐成果

1.促進了口語授課教師隊伍的發(fā)展。通過對“4R口語訓(xùn)練模式”的探索和研究，外語系的口語授課教師的教學(xué)理論水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。

2.促進了英語口語課程改革的順利實施，推動了某高校高職英語教學(xué)的改革進程。通過對“4R口語訓(xùn)練模式”的研究，促進了口語授課教師盡快掌握新的教學(xué)理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實踐新的課程教學(xué)模式，在帶動了全系、全院教師進行課程教學(xué)改革的進程中，起到了非常積極的作用。通過加強學(xué)習(xí)研究，大膽實踐創(chuàng)新，大大地推動了某高校外語系各專業(yè)教學(xué)改革的順利實施。同時筆者與其他口語授課教師設(shè)計編寫的《高職英語專業(yè)學(xué)生口語技能考核大綱》和與之相匹配的科學(xué)有效的高職英語口語技能達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，有效推動了某高校英語教學(xué)改革的進程。

3.促進了某高校外語系英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的大幅度提高，并得到了同行教師和各部門的高度認(rèn)可，同時在各項競賽中學(xué)生們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，使學(xué)校的知名度得到了大幅度的提高。

4.實踐成果得到了初步推廣?！?R口語訓(xùn)練模式”、 《高職英語專業(yè)學(xué)生口語技能考核大綱》和口語技能達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在某高校外語系各專業(yè)得到了全面推廣普及。從總體上看，此項研究成果內(nèi)容較新，反映了英語技能教學(xué)中的新動態(tài)，新思路和新進展。相信隨著“4R口語訓(xùn)練模式”的進一步推廣，一定會帶來更加良好的社會影響，得到更多肯定的評價。

為了提高高職英語專業(yè)學(xué)生的口語實用技能，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，針對英語專業(yè)的發(fā)展特點，筆者與其他授課教師設(shè)計了一個高職英語專業(yè)學(xué)生口語技能考核大綱。

第一階段：朗讀部分

一 測試標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）字母表

要求：用正確的讀音、語調(diào)背誦字母表；

重點測試：Aa， Cc， Gg， Hh， Ii， Jj， Kk， Ll， Uu， Vv

測試標(biāo)準(zhǔn)：無發(fā)音及語調(diào)錯誤

（二）朗讀短語、句子和短文

要求：用正確的語音、語調(diào)朗讀短語、句子和短文，正確識讀符合發(fā)音規(guī)則的簡單的單詞。

重點測試：語音、語調(diào)、連讀、同化、失去爆破、意群。

測試標(biāo)準(zhǔn)：無語音語調(diào)錯誤，會連讀、失去爆破，意群正確，正確識讀符合發(fā)音規(guī)則的簡單的單詞，達到測試標(biāo)準(zhǔn)為合格，有語音語調(diào)錯誤，不會連讀、失去爆破，意群朗讀不正確，不能正確識讀符合發(fā)音規(guī)則的簡單的單詞之一者，即為不合格。

二 保障措施

為使學(xué)生能夠在一個學(xué)期內(nèi)達到朗讀水平合格的標(biāo)準(zhǔn)，建議采取以下措施：

1.在第一學(xué)期內(nèi)的所有英語基礎(chǔ)課任課教師都要圍繞朗讀訓(xùn)練這個中心環(huán)節(jié)，采取各種方式，使學(xué)生在課內(nèi)外進行大量朗讀練習(xí)，并在每次課上予以檢查糾正。

2.對于語音較差的同學(xué)，精讀課教師可以指定朗讀能力較強的學(xué)生對其進行指導(dǎo)訓(xùn)練，可以依據(jù)幫扶對象的進步程度給與幫助者德育測評中適當(dāng)加0.5-2分。加分權(quán)可由全班同學(xué)及授課教師老師共同承擔(dān)，各占一半比例。

3.每個學(xué)生都應(yīng)備有語音訓(xùn)練或純正英語磁帶，供朗讀訓(xùn)練使用。

4.利用早上晨讀時間加大朗讀訓(xùn)練的力度。

第二階段： 背誦部分

一 測試標(biāo)準(zhǔn)：

（一）教材課文

要求：用正確的語音，語調(diào)背誦教材中的課文。

測試標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容準(zhǔn)確，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是課文中的關(guān)鍵詞。

（二）課外閱讀

要求：用正確的語音，語調(diào)背誦課外文章。

測試標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容準(zhǔn)確，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，并能運用于日常生活學(xué)習(xí)中。

二 保障措施：

第一時段： 背誦課文中的重要段落。一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。開始時可短一些，容易一些，然后作一定幅度的調(diào)整。以大意為線索“強行”記住的材料，有用的地方幾乎只體現(xiàn)在熟悉單詞一個方面。

第二時段：背誦一些必須課外掌握的經(jīng)典語句。學(xué)生每周都要查閱一些課外資料，例如諺語；古詩等。

第三時段：挑選自己喜愛的英語電影對白或者演講，認(rèn)認(rèn)真真進行模仿。

第三階段： 復(fù)述部分

一 測試標(biāo)準(zhǔn)：

1.語音、語調(diào)：正確使用、區(qū)分各種語音語調(diào)。

2.流利程度：語速恰當(dāng)，語言流暢，伴有少量錯誤和停頓。

3.準(zhǔn)確性：正確選用單詞、詞組和表達語，切題，能說出正確復(fù)雜的句子。

4.表達能力：自由流利地表達自己的觀點，表達比較流暢和靈活。

5.總體可理解性：所表達思想的可理解程度。

二 保障措施

1.各任課教師在日常教學(xué)中每次圍繞一個話題讓學(xué)生進行復(fù)述，簡單的話題讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述，復(fù)雜一點的可以給學(xué)生留課外作業(yè)讓他們下次課上復(fù)述。

2.可采用把每次復(fù)述的成績記為平時成績的一部分來督促學(xué)生更好的完成老師布置的任務(wù)。

3.期末通過口試的方式對學(xué)生進行全面測試。

第四階段： 角色表演部分

一 測試標(biāo)準(zhǔn)

小組合作表演

要求：小組合作項目，根據(jù)英語文化背景和語言特點表演英文短??；

重點測試：（1）語言的組織（2）語言的流利程度（3）詞匯的運用（4）對話中的合作與交流（5）對話進行的流暢程度；

測試標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)：談話內(nèi)容符合主題、條理清楚、語言流利、詞匯運用得、當(dāng)對話完成順暢、有很好的交流與合作；

合格：談話內(nèi)容基本符合主題、語言表達基本清晰、有基本的交流；

不合格：談話內(nèi)容偏離主題、詞匯運用不得當(dāng)、談話時間不足一分鐘、交流不順暢。

二 保障措施

為能使學(xué)生通過此項技能測試，建議任課教師在日常教學(xué)中采取以下措施：

1.在英語教學(xué)中，多與學(xué)生進行英文交流或鼓勵學(xué)生進行日常英文交流；

2.針對不愛發(fā)言以及口語較差的學(xué)生，可采取課下作業(yè)的強制形式，多留一些以對話為主的作業(yè)；而針對口語能力較強、愛發(fā)言的同學(xué)，可多讓他們在課下查找一些英語文化知識（例如英語著名小說或電影）在課堂上給大家講解。

五、結(jié)論

1.進一步解放思想，不斷更新口語教學(xué)改革理念。

解放思想才能發(fā)展生產(chǎn)力。在教學(xué)中，解放思想同樣重要。本文作者將在此項研究成果的基礎(chǔ)上，進一步解放思想，積極開展英語口語教學(xué)改革與創(chuàng)新。未來的時間里，本文作者將把研究的重點放在實踐教學(xué)上，拓寬實習(xí)實訓(xùn)方式方法，使學(xué)生的口語專業(yè)技能進一步提高。

2.適應(yīng)外語的專業(yè)特點，制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

不斷完善口語課程評價手段，充分發(fā)揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在口語教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能。課程評價要兼顧內(nèi)在評價和效果評價，把形成性評價、總結(jié)性評價、自我評價、學(xué)生評價、同行評價和社會評價結(jié)合起來。有計劃、多形式地對口語課程實施檢查和監(jiān)督，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]肖永霞 《“工學(xué)結(jié)合”下的高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究》 科技信息 2011年

[2]吳飛《淺談民辦高職院校的可持續(xù)性發(fā)展》當(dāng)代經(jīng)濟 2011年

[3]申敏娟 《高職項目管理課程設(shè)計探討》 大眾科技 2011年

[4]許凌 《高職院校酒店管理專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的思考》 黑河學(xué)刊 2009年

作者簡介：

趙偉寧（1978年7月26日-）女，遼寧遼陽人。遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事英語教學(xué)與研究。