鄭曉艷 張維進(jìn)

【摘要】中等職業(yè)教育的英語(yǔ)課程目標(biāo)定位應(yīng)從需求分析入手，關(guān)注社會(huì)職業(yè)需要和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。依據(jù)職業(yè)崗位群涉外交流的需求，革新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，突出語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性和學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。實(shí)際上，職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)未能充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，英語(yǔ)課應(yīng)用性不強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)單一，與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型英語(yǔ)課程幾乎還是空白。為此，針對(duì)城市軌道交通的各種專(zhuān)業(yè)，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探索研究，對(duì)課程、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容做了實(shí)踐研究，努力探索和開(kāi)發(fā)讓學(xué)生學(xué)有所獲的分層教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中職教育 課程設(shè)計(jì) 分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0097-02

一、學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

我校城軌專(zhuān)業(yè)學(xué)生較之其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)較好（進(jìn)校時(shí)有分?jǐn)?shù)限制）。即使如此，在中考中，英語(yǔ)成績(jī)?cè)贏 110分以上的同學(xué)有10人，占3%， B 85-109分的同學(xué)有65人， 占21%， C 72-84分的同學(xué)有85人，占28%，D 72分以下的同學(xué)60-71分的同學(xué)有140人，占46%。這樣的基礎(chǔ)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了很大的困難。

（二）學(xué)生語(yǔ)法的輸入（input） 與輸出（output）不成比例

以下是從學(xué)生的作業(yè)中搜集的常見(jiàn)錯(cuò)誤，有些學(xué)生的水平甚至還達(dá)不到初中生的水平：

a.The other reason is come from their temperament， disposition， hobby， etc.（句子結(jié)構(gòu)及詞性）

b.I am come from kunming. （詞性）

c. He can play basketball and a good player.（句子結(jié)構(gòu)混亂）

d.The train is more faster than bus.（形容詞比較級(jí)錯(cuò)誤）

……

Input與output最早出現(xiàn)于斯金納的程序操作試驗(yàn)中，前者指外部條件或環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的刺激：后者指學(xué)習(xí)者的所得。副詞的運(yùn)用，語(yǔ)態(tài)，名詞的單復(fù)數(shù)及動(dòng)詞的各種變形是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最基本的知識(shí)點(diǎn)。在調(diào)查的同學(xué)中，相當(dāng)一部分的同學(xué)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)尚不能完全理解，更不用提較為復(fù)雜的各種從句了。這種輸入與輸出之間的反差使得我們對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀感到憂(yōu)慮。

二、分析問(wèn)題

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

鑒于以上原因，我們對(duì)在校學(xué)生做了一次調(diào)查問(wèn)卷。在本次的調(diào)查問(wèn)卷中，隨機(jī)抽查10級(jí)，11級(jí)及12級(jí)300名學(xué)生，專(zhuān)業(yè)包括城市軌道車(chē)輛維護(hù)與檢修和城市軌道運(yùn)營(yíng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中263人（87.7%）認(rèn)為有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的必要，在這300人中有136人（45.7%）則表示對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣。210人（70%）認(rèn)為有學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的必要。 這一數(shù)據(jù)表明學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣不及基礎(chǔ)英語(yǔ)；另一方面新生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性不高，而隨著不斷的學(xué)習(xí)，高年級(jí)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的渴望又在不斷提高（10級(jí)79人；11級(jí)74人；12級(jí)58人）。從中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)并不明確。

（二）缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

從調(diào)查問(wèn)卷中可看出，同學(xué)們課外練習(xí)的時(shí)間非常的少，34%的同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于30分鐘，23.3%的同學(xué)從來(lái)不學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；只有42.3%同學(xué)能夠認(rèn)真自己完成老師布置的作業(yè)。

（三）教材的缺陷

1/3的學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容不感興趣，甚至影響到了對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生不感興趣的原因有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，實(shí)用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)掌握不了；③內(nèi)容編排單一，活動(dòng)較少。④教師教學(xué)方式缺乏多樣性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

由此可見(jiàn)，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原則是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及崗位需求。

其次，教學(xué)過(guò)程必須遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——由簡(jiǎn)到難——，注重不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后的鞏固。

最后，將學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

三、建議

1.教學(xué)目標(biāo)的制定。職校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，只有30%的學(xué)生勉強(qiáng)可以達(dá)到進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的程度，語(yǔ)法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語(yǔ)課程目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)總體應(yīng)該是弱語(yǔ)法，重聽(tīng)力與口語(yǔ)。應(yīng)以能力為本位，學(xué)生為中心，從學(xué)生的初始能力、需求出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和主動(dòng)性。

2.教學(xué)方式的合理采用。主要是改變單一的課堂講授，學(xué)生帶耳朵聽(tīng)課的方式，依靠設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的方式將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生將來(lái)的職場(chǎng)情境結(jié)合起來(lái)。在考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實(shí)際情況的條件下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。這點(diǎn)也是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)過(guò)程，需要一段時(shí)間的摸索，不同的班級(jí)教學(xué)任務(wù)可能也會(huì)有所調(diào)整。具體可表現(xiàn)為：

①在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。

②應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，采用人物驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生做到“在做中學(xué)”，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)信心。

③課堂教學(xué)中，可采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如掛圖、實(shí)物、多媒體等，幫助學(xué)生理解并形象記憶，調(diào)高課堂教學(xué)效果。

3.評(píng)價(jià)方式的有力結(jié)合。變以單一的以教為主的形成性評(píng)價(jià)為形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法，考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)主體盡量多元化，評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式。如本課程為考試課程，期中考試采用閉卷筆試，期末考試采用口試形式。學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占30%）和期中考試成績(jī)（30%）期末考試成績(jī)（占40%）兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)中作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)占50%，課堂主動(dòng)性、出勤、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等占50%。此外，不同層次的學(xué)生指定不同的學(xué)習(xí)要求。如：

工科專(zhuān)業(yè)：①認(rèn)識(shí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯；②能看懂相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文篇；③能看懂相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文篇；并能用英文解釋相關(guān)內(nèi)容或交流。

文科專(zhuān)業(yè)：①能聽(tīng)懂旅客的話(huà)語(yǔ)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)為之服務(wù)；②能看懂相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文篇；③能看懂相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文篇；并能用英文解釋相關(guān)內(nèi)容或交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔麗平.《鐵路客運(yùn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》鐵道出版社，2008