鈕翠英

【摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取小組合作性學(xué)習(xí)的模式可以促進(jìn)學(xué)生就數(shù)學(xué)問題展開討論和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充分開動(dòng)腦筋，訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯思維的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是一種提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的有效教學(xué)形式，對(duì)建立初中數(shù)學(xué)高效課堂具有重大的意義。本論文將從小組合作性學(xué)習(xí)的概念、存在的問題以及提高措施等方面入手，深入探討和分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作性學(xué)習(xí)中 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0125-01

1.引言

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，它最早出現(xiàn)在美國的教學(xué)領(lǐng)域，并被作為一種行之有效的教學(xué)模式引入到國內(nèi)的課堂教學(xué)中[1] 。然而，在我國教育領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式在初中數(shù)學(xué)課堂還沒有得到廣泛和普遍的運(yùn)用，二者的結(jié)合率相對(duì)于其他科目較少，還處于初步發(fā)展階段，因此，存在不少的問題。下面，本文就對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用作充分細(xì)致的分析。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作性學(xué)習(xí)中存在的問題

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作性學(xué)習(xí)中存在以下問題。首先，沒有選擇合適的開展小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，很多數(shù)學(xué)教師沒有意識(shí)到不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都適合用小組合作的學(xué)習(xí)模式來教授的，如果在采用小組合作學(xué)習(xí)形式的時(shí)候，沒有選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)主題，將會(huì)失去小組合作學(xué)習(xí)的意義和作用，甚至起到適得其反的教學(xué)效果。例如，初中數(shù)學(xué)知識(shí)中的絕對(duì)值問題就不適合用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)缺乏足夠的探討空間和層面，強(qiáng)行讓學(xué)生進(jìn)行探討只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更加迷惑不解。其次，在分組的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師沒有考慮到每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平有別的問題，導(dǎo)致分組很不合理。很多教師在對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組時(shí)，采取隨機(jī)分組的形式或者讓學(xué)生自愿成組，不利于各個(gè)層次的學(xué)生均勻分配，導(dǎo)致成績好和差的學(xué)生各成一派。

3.改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作性學(xué)習(xí)的具體措施

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式時(shí)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組是整個(gè)教學(xué)過程的第一步，其分組質(zhì)量直接影響整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率[2]。數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的全面和充分了解，同時(shí)還要掌握每個(gè)學(xué)生不同的性格和其他科目的學(xué)習(xí)情況，好對(duì)學(xué)生有一個(gè)綜合整體的把握，不至于片面而耽誤了學(xué)生。在這個(gè)基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)成績不同、性格有別、能力有差的學(xué)生放在一起，是各自之間能夠相互感染和優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于促進(jìn)各個(gè)小組成員之間的相互合作和交流，從整體上提升整個(gè)班集體數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

3.2 精選數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師要充分把握本班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，在此基礎(chǔ)上選擇具有一定開放性、探討空間和探討價(jià)值的數(shù)學(xué)課題作為小組討論的主題。在小組合作學(xué)習(xí)模式具體實(shí)施過程中，數(shù)學(xué)教師可以采用全部小組統(tǒng)一主題的方式，然后，再將每個(gè)小組的討論成果收集起來，進(jìn)行歸納、總結(jié)和探討；也可以采取每個(gè)小組或者每幾個(gè)小組討論統(tǒng)一主題而不同任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組成員的互補(bǔ)，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)數(shù)學(xué)主題的解決。比如，一元二次方程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較適合采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以把一元二次方程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)如一元二次方程的基本概念和解法、根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系（又稱韋達(dá)定理）、根的判別式和根與系數(shù)關(guān)系等等課題分配到各個(gè)小組，讓他們進(jìn)行激烈和自由的探討和思考，然后要求每組選出一個(gè)學(xué)生代表，將本組的討論結(jié)果表述出來，其他組員發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或者有補(bǔ)充，可以及時(shí)發(fā)言。教師要注意控制思考的時(shí)間，防止時(shí)間的浪費(fèi)，保證課時(shí)任務(wù)的完成。

3.3 特別關(guān)注弱勢學(xué)生

班級(jí)中的弱勢學(xué)生往往在分組合作學(xué)習(xí)的過程中缺乏自信心和相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致在其他學(xué)生正熱火朝天地進(jìn)行討論時(shí)，他們卻在一旁有心無力，并感到羞愧和自卑。因此，數(shù)學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是照顧班上成績不理想，而且又想上進(jìn)的學(xué)生，要不斷給予他們精神上的鼓勵(lì)和口頭的肯定以及贊揚(yáng)。而對(duì)于個(gè)別比較頑固，屢教不改的學(xué)生，要單獨(dú)把他找出來交談，注意要用關(guān)懷的語氣和表情，試圖打開孩子的心扉，了解孩子的想法，幫助其解決心理的癥結(jié)。

4.結(jié)語

小組合作的教學(xué)組織形式打破了教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的三方位溝通，不僅使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握了初中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，更重要的是學(xué)會(huì)與人交流和合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，邏輯思維能力能得到了很好的鍛煉，為以后的學(xué)習(xí)和成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書·教學(xué)（下冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：410

[2]維果茨基，龔浩然譯.學(xué)齡期的教學(xué)與發(fā)展問題[A].瞿葆奎，等. 教育學(xué)文集·教育與人的發(fā)展[C].北京：人民教育出版社，2009：698