陳紅英 （福建省浦城縣第三中學(xué) 353400）

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！庇袉栴}才有創(chuàng)新，才有發(fā)展。課堂上，教師適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，若不懂提問藝術(shù)，或者沒有設(shè)置好提問技巧，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的低效。如何用精、用巧提問藝術(shù)，使得學(xué)生不再是機(jī)械地應(yīng)答，使思考也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的愉悅和享受？我認(rèn)為，要達(dá)到這一目的，我們可嘗試從以下這幾方面入手。

一、要圍繞教學(xué)目標(biāo)提問

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的討論總得圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大方向。教師預(yù)先示范性的提問，就必須要從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因?yàn)閱尉湍骋惶谜Z(yǔ)文課來說，教學(xué)目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會(huì)漫無(wú)邊際。我認(rèn)為，課堂提問在精而不在多，要嚴(yán)格控制問題的數(shù)量和質(zhì)量。一篇文章中，可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)核心問題，讓學(xué)生整體地感知、品味，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。

如教學(xué)閱讀課《岳陽(yáng)樓記》，在疏通文字后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主要問題：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 ？這里的“憂”“樂”包含了什么，表現(xiàn)在哪里？

又如，教《石壕吏》，提出核心問題：本文為什么把老嫗的一番話寫得特別詳細(xì)？這樣詳寫老嫗的話，能起到什么作用？（為了使一家人的遭遇敘述得完整、充分，并能起到突出中心的作用。）

二、問題的難易安排

在一堂課中，問題不是獨(dú)立的，它總是許多分布在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由每一知識(shí)點(diǎn)的問題來組成問題序列。因而，教師要注意問題的排列順序和排列的方法。

（一）問題分層次設(shè)計(jì)

教師將問題進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，使學(xué)困生在簡(jiǎn)單的問題中找到自信，提高他們的興趣，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情；使中間部分的學(xué)生能夠有所發(fā)展；使尖子生可以在較難問題中得到提高。

例如，在教學(xué)《蠟燭》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1.《蠟燭》這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)？

2.文中有幾處關(guān)于那個(gè)南斯拉夫老婦人掩埋那個(gè)蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的動(dòng)作精細(xì)描寫，請(qǐng)找出來，并說說有什么作用？

3.這篇文章為什么如此感人？

其中第一個(gè)問題在文章一開始就有明確的交代，只要讀了課文就能回答這個(gè)問題，設(shè)計(jì)這樣簡(jiǎn)單的問題就是為了滿足學(xué)困生的需求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)開始找到樂趣；第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)難度有所提高，是面向中間層次的學(xué)生提出的，學(xué)生細(xì)致地讀課文后，才可找到答案；最后一個(gè)問題有一定的難度，需要學(xué)生具有總結(jié)概括能力，是面向少數(shù)尖子生提出來的。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能有成就感，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）分坡度設(shè)計(jì)問題

層層設(shè)疑，循“序”漸進(jìn)。問題應(yīng)由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。如果問題一開始提問就偏難，學(xué)生普遍不能回答或普遍回答錯(cuò)誤，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，破壞教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)。

三、問題的提出要提綱挈領(lǐng)

牽筋式提問：通過提問，把課文的精華，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)“拎”出來，引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。

教例：楊絳的《老王》一文中對(duì)老王神態(tài)有這樣的細(xì)節(jié)描寫：“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里……”這里，通過對(duì)老王神態(tài)的細(xì)致描摹，有什么作用?(一個(gè)風(fēng)燭殘年，行將就木且生活窘困的人物形象就活脫脫地展現(xiàn)在讀者眼前，讓人感慨很多，油然而生對(duì)弱者的同情。)

四、常用提問的形式、技巧范例

（一）巧問，曲折生姿

轉(zhuǎn)彎式提問：?jiǎn)栐诖硕庠诒?，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，經(jīng)過一番思考才能回答，富有思考性。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話不僅體現(xiàn)了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了必須“巧問”。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學(xué)生的思維“拐個(gè)彎”才能找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

在執(zhí)教《愚公移山》一文時(shí)，為了便于學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，我沒有直接問其義，而是提出了一個(gè)問題：“愚公的鄰居，那個(gè)七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他的爸爸有沒有一起幫忙呢？”學(xué)生議論紛紛，不知道如何作答。我提示他們看課文下面的注釋，他們恍然大悟：這小孩沒有爸爸。這樣，讓學(xué)生先產(chǎn)生疑慮，再揭示答案，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解，學(xué)生的印象更加深刻。

（二）細(xì)問，質(zhì)疑釋疑

揭疑式提問：引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，促使學(xué)生琢磨文中蘊(yùn)藉較深的內(nèi)容，增強(qiáng)提問的目的性。

教例：都德的《最后一課》，對(duì)韓麥爾先生上最后一課的著裝進(jìn)行了這樣的描寫：“我們的教師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！蔽姨岢鲞@樣的問題：作者這樣寫的用意是什么？（既預(yù)示著這節(jié)課的非比尋常，又表達(dá)了先生對(duì)祖國(guó)無(wú)限的依戀和深深的敬意。）

（三）輻散式提問

以某一個(gè)問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個(gè)角度或不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去思考。

教例：鄭振鐸的《貓》一文，由于誤解了家里的第三只貓，再加上這只貓不久后死去了，致使“我”永無(wú)改正過失的機(jī)會(huì)，對(duì)此，作者寫道：“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了……冤苦了一只不能說話辯訴的動(dòng)物……”在此，我提出問題，這些語(yǔ)句表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？有什么作用？（既呈現(xiàn)了“我”內(nèi)心的自責(zé)和愧怍，又凸顯了文章的主旨——同情弱者。）

問題可以從小到大，小問題弄清楚了，大問題也就不言自明了，有利于攻破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

（四）創(chuàng)造式提問

在正確理解文本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物、情節(jié)、場(chǎng)景再造成想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教例：在教黃蓓佳的《心聲》一文結(jié)束后，讓學(xué)生拓展延伸，提問：如果你是李京京，你最想對(duì)程老師說什么？如果你是程老師，你會(huì)怎樣對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？（二選一）

總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)巧妙，在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間，能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而使課堂生動(dòng)活潑。課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。