陳冠峰 （福建省莆田第四中學(xué) 351100）

數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，不論是文科學(xué)生，還是理科學(xué)生都必須學(xué)好數(shù)學(xué)才能在高考的路上走得更加穩(wěn)妥。因此，高中數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)搞好。然而，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，搞好教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要付出大量的智慧和汗水。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，總是站在自己的角度思考問(wèn)題，認(rèn)為題講得越多越好，學(xué)生做得越多越好，即所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，覺(jué)得熟能生巧。然而，事實(shí)的情況并非教師所期待的那樣，雖然教師講的學(xué)生聽(tīng)懂了，但是學(xué)生在自己解題時(shí)卻不知從何下手；雖然類似的題目做了很多，但是題目稍有變化，就不知道該怎么解決了。很多教師不從自身找原因，而是“恨鐵不成鋼”，一味責(zé)怪學(xué)生上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，等等。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難無(wú)法解決，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，畏難情緒滋生，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，甚至是放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的深入進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念也在逐步轉(zhuǎn)變，不再一味站在自己的角度思考問(wèn)題，而是越來(lái)越能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)——在課程開始前，進(jìn)行精彩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)過(guò)程中注重師生互動(dòng)，給學(xué)生更多提問(wèn)發(fā)言的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不再單單看成績(jī)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度也有所關(guān)注。按理說(shuō)教學(xué)效果應(yīng)該有所改善，但實(shí)際的情況還是不容教師樂(lè)觀，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力水平并沒(méi)有提高多少，依然是簡(jiǎn)單題會(huì)做，中等難度的題做著吃力，難題不會(huì)做，拓展題更是摸不著門路。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是什么呢？

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

雖然教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，但沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變，教師依然是課堂的主體，習(xí)慣站在講臺(tái)上，面向全體學(xué)生，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸知識(shí)；學(xué)生依然是知識(shí)的被動(dòng)接受者，坐在座位上聽(tīng)教師講解，記課堂筆記，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，提不起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。師生間雖有互動(dòng)，但是方式單一，多是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，教師很少給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于不理解的問(wèn)題，只能留待課后解決。雖然教師講題的時(shí)間減少，學(xué)生做題的時(shí)間增多，但教師過(guò)分追求題目的數(shù)量，不講求對(duì)題型的歸納，只追求對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的鞏固，不講求多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用。這樣的課堂教學(xué)，效果勢(shì)必不會(huì)太好。

三、解決存在問(wèn)題的方法

（一）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件艱巨的任務(wù)。其實(shí)學(xué)習(xí)是有方法的，只要找對(duì)方法，學(xué)習(xí)就不再是什么難事。因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生講解知識(shí)，還要注重學(xué)習(xí)方法的傳授?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能自主開展基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，就能收到很好的教學(xué)效果。教師騰出講解數(shù)學(xué)基本知識(shí)的時(shí)間，就能全心地投入到拓展學(xué)生知識(shí)和能力的資料搜集和研究上，為學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)的方法多種多樣，因?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生采用的有效學(xué)習(xí)方法也必然不同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是要做好課前預(yù)習(xí)。所以，教師要教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和了解。預(yù)習(xí)不是單純把課本的內(nèi)容看一遍，而是要認(rèn)真地閱讀教材，對(duì)涉及的學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，對(duì)涉及的新知識(shí)做到了解并充分認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的關(guān)系。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生畫出自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)不明白、不理解的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)，以便上課時(shí)注重聽(tīng)講。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步形成知識(shí)體系的過(guò)程，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有巨大的作用。

（二）建構(gòu)自主互動(dòng)課堂教學(xué)模式

首先，要把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)隨著教改的深入進(jìn)行，已經(jīng)為廣大教師所接受，由師生間的互動(dòng)越來(lái)越多，形式越來(lái)越豐富可以看出來(lái)。然而，教師還存在諸多顧慮，不敢放手把課堂真正交給學(xué)生。一是因?yàn)閷W(xué)生活潑好動(dòng)，自覺(jué)性和自控性不高，真正放手課堂容易出現(xiàn)混亂；二是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生缺乏信任，怕學(xué)生無(wú)法解決遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題；三是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，把課堂完全教給學(xué)生會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)程。面對(duì)這些問(wèn)題，教師不能逃避，而應(yīng)積極想辦法應(yīng)對(duì)，因?yàn)橹挥邪颜n堂還給了學(xué)生，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的真正主體，才能積極地投身到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

其次，要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。高中數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，不能事事、時(shí)時(shí)牽著學(xué)生走，要使學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)方法，自主選擇學(xué)習(xí)的形式。教師只需做好引導(dǎo)者就好，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就不去干涉他們，學(xué)生有問(wèn)題無(wú)法解決，也不要直接給出答案，要點(diǎn)撥學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們繼續(xù)探究解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)知道自己在哪些方面存在短板、會(huì)知道自己哪些知識(shí)欠缺，會(huì)更加積極主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，尋找有效的方法努力探索、研究、解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，牢固掌握知識(shí)，并主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解題、實(shí)踐。這要比教師拿著“小鞭子”驅(qū)趕學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好很多。

再次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。把課堂和學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生的目的是要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，不但容易放松對(duì)自己的要求，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題和困難還容易放棄，這是由高中生自制力差、抗挫能力不高導(dǎo)致的。因此，教師要想辦法幫助學(xué)生克服這些問(wèn)題。最有效的方法是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，遇到問(wèn)題共同解決，共同發(fā)展進(jìn)步。對(duì)學(xué)生分組應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。每個(gè)小組的水平應(yīng)該相當(dāng)，以便在教學(xué)中開展小組比賽時(shí)公平競(jìng)爭(zhēng)；小組內(nèi)每個(gè)成員的水平應(yīng)該有差別，以學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生。在自主互動(dòng)課堂中，并不是要求所有學(xué)生“單打獨(dú)斗”“各自為戰(zhàn)”，而是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，由小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，使小組成員發(fā)揮各自的所能，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師既肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)著踐行新課改的重任。因此，高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教師為主體的課堂為學(xué)生為主體的課堂，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為高校、為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。