學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，而高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)，除了把好入口關(guān)、配置關(guān)外，建立合理的教師培訓(xùn)機制，形成終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育制度，至關(guān)重要。從學(xué)校管理的現(xiàn)狀看，多數(shù)學(xué)校校長在接手一所學(xué)校時，一個既定的教師隊伍已經(jīng)形成，校長沒有多少自主選擇的空間。因此，加強現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)力度，就成了校長加強教師隊伍建設(shè)的重要可控因素。

而且，實際上，教師培訓(xùn)是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的主要形式，也是教師成長和學(xué)校發(fā)展的必然需求。從教師層面看，教書育人作為一種職業(yè)和一種專業(yè)，教師所需要的不僅是付出勞動后所獲得的物質(zhì)回報、學(xué)生成長和社會肯定，還有自我專業(yè)發(fā)展的需求，他們需要做一名高效的教師、優(yōu)秀的教師，他們在專業(yè)成長上渴望有專業(yè)的引領(lǐng)，以讓自己在專業(yè)上有所發(fā)展、有所建樹。從學(xué)校層面看，學(xué)校的發(fā)展既基于教師的發(fā)展，也為了教師的發(fā)展。學(xué)校要有良好的發(fā)展，首先要讓教師有良好的專業(yè)發(fā)展，教師良好的專業(yè)發(fā)展，會促進學(xué)校的發(fā)展，最終受益的是受教育者、學(xué)校和社會。同時，學(xué)校的發(fā)展，也是為了教師的發(fā)展，教師是學(xué)校的主人翁，學(xué)校的發(fā)展一定是為了教師有良好的發(fā)展前景（當然包含學(xué)生）?；诮處?，為了教師，因此，學(xué)校必須加強教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，滿足教師的專業(yè)成長需求。

那么，學(xué)校該如何進行教師培訓(xùn)呢？本文將結(jié)合我校的工作實際，談?wù)勗鯓咏ⅰ皟?nèi)外結(jié)合，多層推進”的教師培訓(xùn)的立體網(wǎng)絡(luò)。

一、內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建教師培訓(xùn)的四條主線

教師培訓(xùn)，從形式上看，不外乎“利用外部資源”和“挖掘內(nèi)部資源”兩種途徑。但，如果我們將這兩種途徑進一步細化，就可以衍化出多種方式。

1.走出去。將教師派出去培訓(xùn)，這是教師培訓(xùn)的第一條主線。這也包括多種形式的培訓(xùn)活動。其一，國培計劃。學(xué)校每年向上級教育主管部門積極爭取國培計劃的各種培訓(xùn)名額，送教師出去培訓(xùn)。其二，全員培訓(xùn)。學(xué)校分批次將教師送到高?；蛴嘘P(guān)培訓(xùn)部門進行全員培訓(xùn)。其三，教研活動。學(xué)校積極爭取讓教師參加各級、各類教學(xué)、教研活動，在活動中實現(xiàn)培訓(xùn)的目的。第四，聯(lián)誼活動。學(xué)校積極參與兄弟學(xué)校的校際聯(lián)誼活動，為教師專業(yè)成長搭建平臺。如我校建立的“皖東南初中三校聯(lián)誼會”，每年開展多次論壇活動、教學(xué)交流活動等。這一系列的培訓(xùn)活動，目標明確，時效性強，受教師歡迎。

2.推出去。將教師積極推出去，主持、主講或參與一些培訓(xùn)活動、教研活動等，這是我們進行教師培訓(xùn)的第二條主線。《禮記》有言：“學(xué)學(xué)半”、“教學(xué)相長”，“教”是學(xué)習(xí)的另一種形式，一個人的教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)過程是相互促進的。我們認為，教師主持教研活動，或做一場報告，實際上是一次自我培訓(xùn)的過程，這對他的專業(yè)推進，遠大于他被動地接受一次培訓(xùn)，因此，我們積極地將教師“推出去”。主要形式有：第一，推出去做專題報告。如我校的楊和平老師、李彬老師等，到各地做專題報告已達50余場。第二，推出去送教下鄉(xiāng)。在學(xué)校的積極推動下，我校有近三分之一的教師有過送教下鄉(xiāng)的經(jīng)歷，或送課下鄉(xiāng)，或送研下鄉(xiāng)等。第三，推出去參加教學(xué)視導(dǎo)等。參加教學(xué)視導(dǎo)，參觀相關(guān)學(xué)校，查閱相關(guān)資料，走進課堂等，對于參與教學(xué)視導(dǎo)者的專業(yè)成長，有著積極意義。第四，推出去參加各類評審（作為選手或評委）。如各類優(yōu)質(zhì)課評選，教壇新星評選，骨干教師評選，職稱評審，遠程教育輔導(dǎo)等。這一系列的培訓(xùn)活動，教師的參與性強，有更深的自我體驗，參與教師的受益也最大。

3.請進來。將相關(guān)的專家或資源請進學(xué)校，組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，這是我們進行教師培訓(xùn)的第三條主線。其主要形式有五種。第一，請專家做通識培訓(xùn)。如我們邀請了安徽師范大學(xué)李宜江教授為我校全體教師進行了題為《教育法律視野下教師教育行為分析》的專題培訓(xùn)，邀請著名教育家魏書生做了專題報告等。這類專題培訓(xùn)原則上每月一次。第二，請學(xué)科專家做學(xué)科培訓(xùn)。如我校邀請了安徽省教科院楊樺老師來我校進行了語文學(xué)科教學(xué)的專題培訓(xùn)等。學(xué)科類專題培訓(xùn)，每月舉行一次。第三，將上級教育主管部門組織的學(xué)科教研活動請進來，為教師培訓(xùn)搭建平臺。我們積極爭取，主動承辦各學(xué)科的教學(xué)教研活動、優(yōu)質(zhì)課評選活動等，為教師學(xué)習(xí)提供便捷條件。第四，構(gòu)建“一周一推薦”的模式，將優(yōu)質(zhì)教育資源請進來。我校利用內(nèi)網(wǎng)平臺，建立了“一周一推薦”的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。即在學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)平臺，每周發(fā)布一項優(yōu)質(zhì)的教育資源，包括視頻、課件、文本、網(wǎng)站等資源，供教師自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)。例如，我們先后發(fā)布過魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西、周弘等人的視頻講座，發(fā)布過蘇州十中、安慶四中等兄弟學(xué)校的網(wǎng)站資源，發(fā)布過《鄉(xiāng)村女教師》、《放牛班的春天》、《地上的星星》等電影資源。第五，請進“遠程教育”資源。每個學(xué)年，組織全體教師參與一次遠程教育，利用請進來的遠程教育資源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。這一系列的培訓(xùn)形式，教師的參與度高，是惠及面最廣的培訓(xùn)形式之一。

4.站起來。從本校教師隊伍內(nèi)部挖掘在某些領(lǐng)域有專長的教師，或組織部分教師開展相關(guān)活動，讓他們從教師隊伍中“站起來”，成為教師培訓(xùn)的主角，這是我們進行教師培訓(xùn)的第四條主線。主要形式有三種。其一，“站起來”做報告。這類培訓(xùn)每月一次，一般選拔的是本校的學(xué)科帶頭人、骨干教師，培訓(xùn)時間安排在全體教師會，與全體教師會合并進行。其二，“站起來”做演講。這類培訓(xùn)每學(xué)期舉行一次，學(xué)校選拔部分教師，圍繞某個指定主題，開展“演講”活動，同時要求制作課件。其三，“站起來”參加活動。學(xué)校不定期開展一些教學(xué)教研活動，如優(yōu)質(zhì)課評選、主題演講等相關(guān)活動，在這些活動中，讓教師站起來，參與其中，在教學(xué)活動過程中進行體驗式培訓(xùn)。這一系列的培訓(xùn)形式，重過程，重體驗，培訓(xùn)者和接受培訓(xùn)者，都是受益者。

二、多層推進，構(gòu)建宏觀、中觀和微觀并進的培訓(xùn)模式

“利用外部資源”和“挖掘內(nèi)部資源”的“走出去”、“推出去”、“請進來”和“站起來”四種培訓(xùn)主線，是培訓(xùn)上的“內(nèi)外結(jié)合”，這種結(jié)合融合了“內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源”，利用了“內(nèi)外有效空間”。這樣的主線梳理，有利于我們理清培訓(xùn)的組織形式，有利于我們挖掘培訓(xùn)資源，對于我們進一步做好培訓(xùn)具有積極的推動意義。但，如何從受訓(xùn)者角度去思考培訓(xùn)的模式呢？我們可以根據(jù)受訓(xùn)群體的不同，將學(xué)校的培訓(xùn)分為“宏觀培訓(xùn)、中觀培訓(xùn)和微觀培訓(xùn)”三種培訓(xùn)模式。endprint

1.宏觀培訓(xùn)。宏觀培訓(xùn)是面向全體教師的通識培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多為師德修養(yǎng)、教育理念、教育技術(shù)和教育教學(xué)方法等，這類培訓(xùn)學(xué)校每年組織八次以上。其主要培訓(xùn)形式有五種。第一，請專家來校做專題報告。如上文提到的李宜江教授的報告，再如我們還邀請了安徽省總督學(xué)李明陽為我校教師做了題為《高尚的師德精湛的業(yè)務(wù)——做一名好老師》的專題報告，宣城市骨干教師程時宇老師做了題為《法本法無法》的報告。第二，本校教師做專題報告。這類報告通常與學(xué)校教師會合并進行，形式靈活多樣。第三，分批次組織全體教師參加聯(lián)誼性培訓(xùn)活動，如我們組織的“皖東南初中三校班主任論壇”、“教學(xué)開放周”等活動。第四，分批次組織全體教師到高校進行輪訓(xùn)。第五，組織教師參加的遠程培訓(xùn)等全員的培訓(xùn)形式。

2.中觀培訓(xùn)。中觀培訓(xùn)是面向同學(xué)科教師的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多為學(xué)科教學(xué)的有關(guān)問題。在組織形式上，主要三種。其一，學(xué)科教研組組織的常態(tài)教研活動、校本培訓(xùn)活動。這種形式的培訓(xùn)，以教研組為單位進行，由教研組長組織，學(xué)校進行管理。其活動的時間、地點、組織者固定不變，研訓(xùn)活動的形式多種多樣，包括集體備課、觀課議課、論文交流、專題討論等。其二，學(xué)校組織的“一月一學(xué)科”學(xué)科研訓(xùn)活動。學(xué)校每個月選擇一個學(xué)科，邀請該學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)專家來校指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，對學(xué)科教師進行培訓(xùn)。以英語學(xué)科為例，近兩年來，我們已經(jīng)開展了三次學(xué)科培訓(xùn)活動，邀請了安徽省教科院包文敏副院長、宣城市教研室熊獻武副主任等近十位專家來校走進課堂觀課議課、舉行培訓(xùn)活動等。其三，派學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)。這是一種更高層次的學(xué)科教師培訓(xùn)，每年學(xué)校都積極爭取機會，創(chuàng)造條件，盡量多派學(xué)科教師外出參加培訓(xùn)。

3.微觀培訓(xùn)。面向全體教師的“宏觀培訓(xùn)”和面向?qū)W科教師的“中觀培訓(xùn)”所能解決的都是一些共性的問題。為了幫助教師解決專業(yè)成長過程中的一些個性化問題，我們提出了“微觀培訓(xùn)”的培訓(xùn)模式。微觀培訓(xùn)是面向教師個體的培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)定，是教師個人專業(yè)成長過程中自我的需求，更具個性化。在組織形式上，主要有兩種。一種是“青藍工程”。我們?yōu)槊课挥袑I(yè)成長需求的中青年教師配備了師傅，給師傅頒發(fā)聘書，讓師徒之間簽訂協(xié)議，師徒相互之間通過觀課議課、交流討論等，推進中青年教師的專業(yè)成長。另一種形式是讓青年教師制定自我培訓(xùn)、自我成長計劃，主動在全校范圍內(nèi)拜師學(xué)藝。

將“專家”和“資源”請進來，將教師派出去，讓教師站起來，從“面向全體”、“面向?qū)W科”和“面向個體”三個層面著手，開展教師培訓(xùn)活動，就可以開拓我們的培訓(xùn)視野，豐富我們的培訓(xùn)形式，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合，多層推進”的教師培訓(xùn)的立體網(wǎng)絡(luò)。

（作者單位：安徽宣城市第十二中學(xué)）endprint