吳榮山

2011年，是我國中小學(xué)課程改革走過的第十個(gè)年頭，正當(dāng)成效和問題孰輕孰重爭論不休之際，教育部正式頒發(fā)了義務(wù)教育段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版），再一次吹響了課程改革的結(jié)集號。浙江省嘉善縣就此提出了“質(zhì)量效益·教育轉(zhuǎn)型”的口號，并將《學(xué)為中心，以導(dǎo)促學(xué)——嘉善縣“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐與研究》成功立項(xiàng)為浙江省教育廳教研室中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目。三年來，走出了一條“學(xué)校自行摸索”—“團(tuán)隊(duì)調(diào)研提煉”—“區(qū)域整體推廣”的實(shí)踐研究路子，各小學(xué)立足自身改革基礎(chǔ)，結(jié)合新修訂的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在區(qū)域性“導(dǎo)學(xué)”方式指導(dǎo)下，依托校本研修等載體，積極探索富有學(xué)校特色、體現(xiàn)學(xué)生為本的“導(dǎo)學(xué)”策略，取得了一定的成效。

一、區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式的立足點(diǎn)

近年來，“學(xué)為中心”的呼聲很高，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，也涌現(xiàn)了許多成功的案例，這為嘉善縣區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式提供了參考。然而，嘉善縣區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式，在保持“學(xué)為中心”態(tài)勢的前提下，又有新的突破和新的嘗試，主要立足以下三點(diǎn)。

1.以標(biāo)導(dǎo)學(xué)

區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式必須符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（新版）要求，按照“課標(biāo)”的目標(biāo)與內(nèi)容、建議與評價(jià)來導(dǎo)學(xué)。這里的“標(biāo)”既是該項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)，也是各學(xué)科推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式的實(shí)施依據(jù)，更是落實(shí)到每一堂課、每一次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。換句話說，課程改革的一切都是為了學(xué)生，為了學(xué)生終身的發(fā)展，為了學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升，而不僅僅是獲取學(xué)科知識。教師的課堂教學(xué)行為必須要緊緊圍繞教育和教學(xué)目標(biāo)，圍繞育人活動(dòng)的整體要求和核心價(jià)值，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程，努力實(shí)施從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?！耙詷?biāo)導(dǎo)學(xué)”這是該項(xiàng)目實(shí)施的靶心，也是課堂轉(zhuǎn)型的靶心，一旦離開或偏離了這個(gè)“標(biāo)”，那么“導(dǎo)學(xué)”可能就會(huì)適得其反。只有教育教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)方式、教學(xué)方法才能跟進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程才能清晰，所采取的教學(xué)策略才能更有利于學(xué)生發(fā)展，應(yīng)標(biāo)而導(dǎo)、應(yīng)勢而導(dǎo)，課堂才會(huì)更加生動(dòng)、靈動(dòng)和高效。

2.以學(xué)定教

區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式必須符合學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和最近發(fā)展區(qū)，來確定或調(diào)整教師的教學(xué)行為，甚至生成不同的教學(xué)主題。這里的“學(xué)”內(nèi)涵很豐富，不僅僅是單純地指學(xué)生或?qū)W習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該是指學(xué)生本身的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和能力運(yùn)用。作為教師應(yīng)該要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生、熟悉內(nèi)容、懂得方法，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)過程，才能做到教學(xué)目標(biāo)更加有的放矢，教學(xué)過程更加符合學(xué)生的切身體驗(yàn)。同時(shí)，“以學(xué)定教”還不單單是教學(xué)行為的問題，更是教學(xué)理念的問題，如果每一堂課、每一次活動(dòng)都能從學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，相信教師就會(huì)保證在課堂上放慢速度，蹲下身來，注重傾聽，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，以及知識的運(yùn)用程度，這樣的課堂才能凸顯轉(zhuǎn)型的意義。

3.以學(xué)驗(yàn)教

“以標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”效果怎么樣？不是誰說了算，也不是一定要看每次的考試分?jǐn)?shù)?！耙詫W(xué)驗(yàn)教”就是嘉善縣區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式項(xiàng)目的效果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這里的“學(xué)”和上面提到的“學(xué)”不完全一樣，它主要是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情、效果和知識掌握度。教師所采取的教學(xué)方式，只要能讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得熱火朝天，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的思維能力，才是好方式。同時(shí)，“以學(xué)驗(yàn)教”也可以反過來診斷和修正教師的教學(xué)行為，反思教學(xué)策略，譬如教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法是否順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教學(xué)過程是否讓學(xué)生盡情地得到體驗(yàn)，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

嘉善縣區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式項(xiàng)目就是基于“以標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、以學(xué)驗(yàn)教”的思考，立足課改現(xiàn)狀，整體策劃中小學(xué)教學(xué)改革方案，引導(dǎo)廣大教師朝著積極的方向，以切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，形成具有嘉善特色的課堂教學(xué)模式。

二、“導(dǎo)學(xué)”方式的區(qū)域推進(jìn)步驟

目前小學(xué)課堂教學(xué)存在著教師雖有先進(jìn)的教育理念，但課堂教學(xué)行為卻與理念大相徑庭，教師講學(xué)生聽、按教案走流程等現(xiàn)象未見改觀。鑒于此，我們提出了“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域推進(jìn)的思路：各校自主探索，逐漸形成各具校本特色的學(xué)科教學(xué)方式，然后不斷篩選、完善成具有區(qū)域特色和可推廣的教學(xué)模式。

1.立足現(xiàn)狀的三個(gè)推進(jìn)階段

第一階段是決策引領(lǐng)、自主探索階段。2011年12月，我們通過調(diào)研和論證確定了“以標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、以學(xué)驗(yàn)教”的課堂轉(zhuǎn)型目標(biāo)，并形成“嘉善縣‘導(dǎo)學(xué)方式區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐與研究”項(xiàng)目方案，以動(dòng)員會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等形式，宣傳該項(xiàng)目的意義和要求、實(shí)施目標(biāo)和途徑，以項(xiàng)目決策引領(lǐng)全縣中小學(xué)的課程改革。2012年，各中小學(xué)圍繞學(xué)科課程和學(xué)生主體，進(jìn)行了大膽探索和實(shí)踐，呈現(xiàn)出自主探索的良好態(tài)勢，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了幾顆比較明亮的“珍珠”，也出現(xiàn)了部分教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。

第二階段是重點(diǎn)培養(yǎng)、以點(diǎn)帶面階段。2013年初，我們以“構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐”這一課題為主要抓手，以校教研組、片教研聯(lián)盟和縣級名師工作室等為研究載體，重點(diǎn)培育部分學(xué)校與部分學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)”方式，并以此來影響和帶動(dòng)面上的“導(dǎo)學(xué)”方式研究工作。在此基礎(chǔ)上，通過課堂展示日和展示周以及“課博會(huì)”等活動(dòng)形式，全力推進(jìn)課堂“導(dǎo)學(xué)”方式的變革，以點(diǎn)帶面，相互影響，相互促進(jìn)，把“珍珠”串成發(fā)亮的“手鏈”。

第三階段是區(qū)域推進(jìn)、深化研究階段。我們召集重點(diǎn)學(xué)科教師與教研員、省市專家座談，梳理和總結(jié)兩年多來的“導(dǎo)學(xué)”方式實(shí)踐與探索，分析探索“學(xué)生”與“教師”、“學(xué)習(xí)”與“教授”的哲學(xué)關(guān)系，尋找它們之間的本質(zhì)與內(nèi)涵，提煉出適應(yīng)嘉善縣區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式的總體要求，并在省市相關(guān)專家的指導(dǎo)下，進(jìn)行深化研究，逐漸打造成具有嘉善縣域特色的課堂“導(dǎo)學(xué)”方式的“項(xiàng)鏈”。

2.基于課堂的三種導(dǎo)學(xué)實(shí)踐

“導(dǎo)學(xué)”方式的改革以研究學(xué)生怎樣學(xué)為突破口，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為為落腳點(diǎn)。三年中，我們基于課堂現(xiàn)狀，在“導(dǎo)學(xué)”方式的區(qū)域推進(jìn)中，進(jìn)行了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)的三大實(shí)踐。

（1）導(dǎo)行——教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”為“在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)”，像實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“三學(xué)四導(dǎo)教學(xué)方式”、洪溪小學(xué)的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、泗洲小學(xué)的“啟智教學(xué)”、新世紀(jì)學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案”、大舜小學(xué)的“變教為導(dǎo)”等等，都對課堂上的教師導(dǎo)學(xué)行為作了有效的探索。它突出了教師的責(zé)任，是為了學(xué)生的學(xué)而教，堅(jiān)守學(xué)生懂的不教、學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的不教的原則；教師應(yīng)教在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處，教在學(xué)問的重點(diǎn)處，教在學(xué)力的潛能處。這些探索真正體現(xiàn)了課堂中的師生互動(dòng)理念，都是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師采取指導(dǎo)、引導(dǎo)或者輔導(dǎo)的有效方法和形式。

區(qū)域?qū)W(xué)行為主要表現(xiàn)為四個(gè)步驟：第一是教師導(dǎo)行，即課始教師提出課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二是學(xué)生試學(xué)，即學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，開展嘗試性的學(xué)習(xí)，碰到困難可以向書本請教或進(jìn)行同伴間的探討；第三是師生互動(dòng)，即對學(xué)生還沒有解決的問題加以梳理、歸類，并有針對性地互動(dòng)，尋求解決問題的辦法；第四是課堂小結(jié)，即小結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破難點(diǎn)的方法。學(xué)生在課堂上是真主人，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷地加以導(dǎo)引和激趣，以求得更好的教學(xué)效果。

（2）導(dǎo)學(xué)——學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生從“被動(dòng)的聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)的真正主人”。像下甸廟小學(xué)的“小先生制”、大云中心學(xué)校的“預(yù)習(xí)稿”、西塘小學(xué)的“做學(xué)教合一”、丁柵中心學(xué)校高段數(shù)學(xué)的“學(xué)問思練”、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“基于學(xué)習(xí)材料的選擇”等等，都在尋找和創(chuàng)導(dǎo)新穎的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式是將學(xué)生推向了課堂的前臺(tái)，讓他們從預(yù)習(xí)開始，不斷地問、學(xué)、思、練，并隨機(jī)開展同伴學(xué)習(xí)，接受教師的指導(dǎo)，以提高自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度與感受度。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有一定的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，一般為“四步曲”：第一是學(xué)生開展目標(biāo)性的預(yù)學(xué)活動(dòng)，即課堂伊始，學(xué)生針對相關(guān)提示和要求開展預(yù)學(xué)，或針對學(xué)習(xí)要求再次梳理在家預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)預(yù)學(xué)問題；第二是學(xué)生開展解決問題的互學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，請教小小組同學(xué)或同桌，開展問、學(xué)、思、練等相關(guān)活動(dòng)，尋求解決問題的辦法；第三是學(xué)生開展問題解決的游學(xué)活動(dòng)，即在教師的組織下，針對課堂教學(xué)重點(diǎn)，開展同學(xué)間、好朋友間、小組間的交流，交流的對象可以自由選擇，交流的形式可以隨意、開放；第四是學(xué)生開展任務(wù)學(xué)習(xí)的補(bǔ)學(xué)活動(dòng)，即在交流的過程中，取他人之長補(bǔ)自己之短，整理學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師站在學(xué)生的身后，出現(xiàn)在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，這樣的學(xué)習(xí)才是真實(shí)而有效的。

（3）導(dǎo)模——學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)。2011年版的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科特點(diǎn)，明確了學(xué)科素養(yǎng)，因此，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、嘗試課堂建模的課堂導(dǎo)學(xué)方式是各校都在努力探索的重點(diǎn)。在縣域?qū)用嫔?，如語文學(xué)科“導(dǎo)入，激發(fā)興趣—初讀，了解概況—研讀，理解感悟—導(dǎo)出，總結(jié)延伸”；數(shù)學(xué)學(xué)科“生活場景引入—解決問題探究—復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用”；科學(xué)學(xué)科“事例分析—實(shí)驗(yàn)操作—?dú)w真明題—規(guī)律運(yùn)用”等等，都有一定的影響。不論是“四環(huán)節(jié)”還是“三段式”都彰顯學(xué)科特點(diǎn)，如語文學(xué)科的朗讀感悟，突出一個(gè)“熏”字。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，突出一個(gè)“練”字?？茖W(xué)學(xué)科的規(guī)律探究，突出一個(gè)“探”字，等等。

這樣的導(dǎo)學(xué)方式順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正體現(xiàn)了“以標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、以學(xué)驗(yàn)教”的要求。正因?yàn)橛衅涿黠@的學(xué)科特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，通過不斷地指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，一步一步地朝向教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，更加踏實(shí)。

3.區(qū)域推進(jìn)的幾點(diǎn)成效

三年的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐與探索，極大地提升了教師教學(xué)行為改變的積極性，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，同時(shí)還引發(fā)了教研轉(zhuǎn)型的新思考。

第一，以“導(dǎo)學(xué)”方式的區(qū)域性推進(jìn)，通過各類會(huì)議、研討和課堂展示、課博會(huì)等渠道，進(jìn)行廣泛的實(shí)踐和研討，已經(jīng)撬動(dòng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們根深蒂固的教學(xué)觀念，逐漸形成了“以標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、以學(xué)驗(yàn)教”的新型的教學(xué)觀念，以學(xué)為中心、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生高層次能力發(fā)展等為基本要素的課堂已經(jīng)初步架構(gòu)。這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)成為嘉善縣區(qū)域教育改革和項(xiàng)目推進(jìn)的總體思想，任何教育教學(xué)活動(dòng)，教師們總會(huì)捫心自問：“標(biāo)”是什么，“標(biāo)”落實(shí)在哪里？“學(xué)”怎么樣，“學(xué)”有情趣嗎？“教”的效果如何，課堂上該用什么來檢驗(yàn)？正因?yàn)樾纬闪诉@種理念和氛圍，全縣的“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域推進(jìn)才更有底氣，才會(huì)邁出更堅(jiān)實(shí)的步伐。

第二，在三年的“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域推進(jìn)中，各學(xué)校堅(jiān)持邊嘗試邊探索邊總結(jié)推廣的原則，特別是教學(xué)質(zhì)量較為薄弱的一些學(xué)校和較為先進(jìn)的部分學(xué)校，抓住機(jī)會(huì)，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，立足學(xué)科教研和備課建設(shè)，起步課堂教學(xué)改革，嘗試推行各學(xué)科課堂轉(zhuǎn)型，逐漸形成了一批“導(dǎo)學(xué)”方式教學(xué)模式。如“小先生制”“變教為導(dǎo)方式”“做學(xué)教合一方法”“學(xué)做問”等，打破了原先課堂教學(xué)固定不變的程式，教學(xué)成績迎頭趕上，摘掉了薄弱的帽子；而“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”“三學(xué)四導(dǎo)教學(xué)”“啟智教學(xué)”“導(dǎo)學(xué)案”“基于學(xué)習(xí)材料的選擇”等關(guān)注了學(xué)生的思維、創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量遙遙領(lǐng)先，為區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式提供了強(qiáng)有力的支撐。

第三，教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和頂層設(shè)計(jì)，并給予政策和經(jīng)費(fèi)的支持；項(xiàng)目組的精心部署、全力推動(dòng)；各學(xué)校勇于試驗(yàn)、敢于創(chuàng)新。三位一體初步形成“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域推進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。用項(xiàng)目目標(biāo)來引領(lǐng)學(xué)校，選擇有針對性的學(xué)校積極參與到項(xiàng)目的實(shí)踐與研究中，使項(xiàng)目更具有普遍的推廣價(jià)值。借助重點(diǎn)課題研究、課堂轉(zhuǎn)型展示和“課博會(huì)”等渠道，以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)校個(gè)別化探索，全面挖掘和推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式，促成教師的個(gè)體成長和區(qū)域共贏。

三、“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域推進(jìn)的兩點(diǎn)思考

1.存在的問題

“導(dǎo)學(xué)”方式的區(qū)域推進(jìn)，盡管取得了預(yù)期的實(shí)踐效果，提煉出一定的可推廣、便操作的課堂教學(xué)模式，但是對整個(gè)推進(jìn)過程進(jìn)行審視，我們覺得還存在許多問題，有待日后進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

（1）以單個(gè)研究為主體。整個(gè)項(xiàng)目缺少高層次專家的高位引領(lǐng)，教師認(rèn)同感不夠，只是局限在某幾所學(xué)校先行先試，有的只是某些學(xué)科甚至個(gè)別教師在實(shí)施，有的學(xué)校雖然采取了教師申報(bào)的辦法，但也只有一半教師參與活動(dòng)。即使已經(jīng)形成了學(xué)校的導(dǎo)學(xué)方式，也往往是研究的教師一頭熱，絕大多數(shù)教師仍處在觀望、等待階段，不清楚如何讓導(dǎo)學(xué)方式成為課堂轉(zhuǎn)型的切入手段。如果導(dǎo)學(xué)方式得不到全體教師的認(rèn)同，得不到廣大一線教師的支持，就不可能成為課堂轉(zhuǎn)型的共識，成為學(xué)校課堂轉(zhuǎn)型的統(tǒng)一行動(dòng)，就會(huì)對區(qū)域性推進(jìn)帶來較大的影響。

（2）在側(cè)文學(xué)科上推進(jìn)導(dǎo)學(xué)方式有點(diǎn)難。綜觀區(qū)域性推進(jìn)導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)程和各學(xué)校嘗試探索的導(dǎo)學(xué)方式，一般都偏理學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)和科學(xué)等理科教學(xué)比文科教學(xué)更顯示出它的魅力，像語文、英語等側(cè)文學(xué)科推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式有一定的難度。至于音樂、體育、美術(shù)等技能性學(xué)科同樣因種種原因推進(jìn)緩慢。如果要進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域性導(dǎo)學(xué)方式，光局限在偏理學(xué)科上，不重視文科以及技能類學(xué)科的導(dǎo)學(xué)方式，肯定是不夠全面的，也是缺乏生命力的。

（3）備教落差成為推進(jìn)導(dǎo)學(xué)方式的主要障礙。一些教師對“導(dǎo)學(xué)”方式的意義認(rèn)識不清，花精力在課堂建模上，鉆研教材不認(rèn)真、不扎實(shí)、不深入，課堂上缺乏“?！钡撵`性，缺乏靈活運(yùn)用的技能，難以做到“心中模”和“導(dǎo)學(xué)?！钡慕Y(jié)合，往往會(huì)出現(xiàn)上課與備課脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象遠(yuǎn)離了“導(dǎo)學(xué)”方式目標(biāo)，違背了“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域推進(jìn)的項(xiàng)目要求，一旦任其發(fā)展，就會(huì)阻礙“導(dǎo)學(xué)”方式的實(shí)施。

2.后續(xù)研究要解決的關(guān)鍵點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)”方式的課堂關(guān)鍵在于教師用“以標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、以學(xué)驗(yàn)教”的理念來解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)行為的改變。

（1）為“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域推進(jìn)尋找本土化的理論支撐。我們可以大張旗鼓地宣傳陶行知的“生活教育”理論，在區(qū)域推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”方式過程中，認(rèn)真、全面地去理解和運(yùn)用他所倡導(dǎo)的“解放學(xué)生的眼睛和嘴巴、雙手和大腦、時(shí)間和空間”思想，結(jié)合“做學(xué)教合一”“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”“三學(xué)四導(dǎo)”“小先生制”等等，還課堂于學(xué)生，把學(xué)習(xí)的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在學(xué)生的身后聽取、指撥、發(fā)問，讓學(xué)生充分地去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去探索，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)型。

（2）“導(dǎo)學(xué)”方式的區(qū)域推進(jìn)要引導(dǎo)教師用教材來教?！耙越處煹慕虒W(xué)行為變革促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”是“導(dǎo)學(xué)”方式項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一，因此要引導(dǎo)教師基于學(xué)科特點(diǎn)來正確鉆研教材、解讀教材，運(yùn)用好教材這個(gè)“例子”，將“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。首先要將導(dǎo)學(xué)理念付諸行動(dòng)，從備課出發(fā)，做到目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，突出導(dǎo)學(xué)；其次要符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，舉一反三，靈活運(yùn)用各類教學(xué)資源和作業(yè)資料，實(shí)施高效的導(dǎo)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（3）借助“導(dǎo)學(xué)”方式區(qū)域推進(jìn)來完善校本研修機(jī)制。“導(dǎo)學(xué)”方式背景下的觀課應(yīng)作為校本研修的一項(xiàng)重要機(jī)制。首先要觀察教師運(yùn)用教材例子和課堂生成的能力；其次要觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)力，特別要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的問題引領(lǐng)、學(xué)生交流時(shí)的目標(biāo)導(dǎo)向、錯(cuò)題分析時(shí)的原因探究，等等；再次要觀察課后教師的參與評議的積極性，結(jié)合導(dǎo)學(xué)的行為、指導(dǎo)或方式，能提出針對性的思考，發(fā)表自己的見解。

（浙江省嘉善縣教育研究培訓(xùn)中心 314100）