劉文艷

新課程實(shí)施至今，教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者這一理念已深入人心?！读x務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“充分開發(fā)、有效利用課程資源，對(duì)于豐富品德與社會(huì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開放性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義?！睒?biāo)準(zhǔn)還建議我們要“有效整合和利用校內(nèi)資源；因地制宜利用社區(qū)活動(dòng)資源；合理利用和挖掘多種社會(huì)資源”。這只是從大方向上給予我們指導(dǎo)，但究竟采取哪些具體措施才能使課程資源的開發(fā)更具實(shí)效性，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索。事實(shí)上，在開發(fā)課程資源上，許多教師都作了嘗試，但在筆者平時(shí)的聽課、學(xué)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)并不如人意。有些教師一味地把課外資源引進(jìn)課堂，沖淡了原本的教材；還有些教師補(bǔ)充的課程資源與教材聯(lián)系不緊密，強(qiáng)拉硬靠，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，要提高課程資源開發(fā)的有效性，必須靠船下篙，于關(guān)鍵處生發(fā)。

一、追問——打破砂鍋問到底

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在品德教材中，有許多圖片、故事、資料等為我們呈現(xiàn)生活的表象，那深層次蘊(yùn)含的道理、產(chǎn)生的原因等，就需要通過發(fā)問來促進(jìn)學(xué)生更深入的思考。有時(shí)答案就在教材中，有時(shí)卻必須通過課前搜集資料對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)、建構(gòu)。

如蘇教版六年級(jí)下冊第九課《自然資源取之不盡嗎》一課，教材安排了一個(gè)小故事《水鄉(xiāng)鬧水荒》，編這一故事旨在讓學(xué)生知道水資源緊缺的嚴(yán)重程度及造成這種現(xiàn)象的原因。連河道縱橫交錯(cuò)的水鄉(xiāng)都鬧水荒了，那些原本就缺水的地區(qū)，其缺水程度就可想而知了。但教學(xué)的最終目的不是停留在“知道水資源缺乏”這個(gè)目標(biāo)上，而是要“懂得珍惜水資源，節(jié)約水資源”。所以，教學(xué)時(shí)，筆者在學(xué)生聽完這個(gè)故事后，追問“因?yàn)槲廴具B水鄉(xiāng)也鬧起了水荒，我們這里也是水鄉(xiāng)，也面臨著同樣的問題，你們認(rèn)為造成水污染的原因有哪些？”這時(shí)，學(xué)生紛紛出示課前搜集的相關(guān)資料：工廠污水的排放，居民生活污水的排放，外來入侵物種水葫蘆的瘋狂蔓延對(duì)河道的阻塞等。在交流匯報(bào)中懂得了“不污染是最大的節(jié)約”的道理。

這些資料不需要教師自己去準(zhǔn)備，而是通過追問的形式，巧妙地把任務(wù)拋給了學(xué)生。學(xué)生在搜集資料的過程中有了親身體驗(yàn)，在交流匯報(bào)中有了提升，學(xué)生成了課程資源的開發(fā)者。

二、補(bǔ)白——從無字句處讀書

補(bǔ)白，顧名思義，即填補(bǔ)空白。當(dāng)然，從哲學(xué)意義上講，此空非真空，它蘊(yùn)含的內(nèi)容可能遠(yuǎn)比圖片、文字等呈現(xiàn)出來的要豐富、深刻得多。品德教材中有許多留白之處，只要我們有一雙慧眼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這“空白”的價(jià)值所在。巧妙利用，能給課程資源的開發(fā)提供一個(gè)很好的切入口。

如蘇教版六年級(jí)下冊第九課《自然資源取之不盡嗎》一課，教材在重點(diǎn)講了水資源缺乏的現(xiàn)狀和形成原因后，就安排了一個(gè)“自然資源緊急求救”的小劇本，它列出了三個(gè)求救角色——森林資源、礦產(chǎn)資源、土地資源?？晌覀兙o缺的資源哪里就只是這三個(gè)，就連我們呼吸的空氣，這種用之不竭的資源也因?yàn)榉N種原因正在惡化，這就是教材中的留白。對(duì)這個(gè)留白，我們不能視而不見，而要“借題發(fā)揮”。所以，筆者在教學(xué)中不僅讓學(xué)生為這三個(gè)角色寫求救內(nèi)容，還讓學(xué)生為自己關(guān)心的其他資源寫求救臺(tái)詞。

這樣做，學(xué)生務(wù)必要通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑進(jìn)行相關(guān)資源的整理，以便課堂上進(jìn)行匯報(bào)。而這些內(nèi)容的補(bǔ)充不僅緊貼教材，而且充實(shí)了教材。

三、巧抓——得來全不費(fèi)功夫

每一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，無論課前做多么充足的準(zhǔn)備，課堂都不可能完全按照教者預(yù)設(shè)的流程一步步走下去，總會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)性的、生成性的東西。這些課堂的生成資源稍縱即逝，像閃電一樣，教師必須在那一瞬間抓住。恰當(dāng)處理這些生成資源，它必將成為課堂上的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也是不可言喻的。

在一次全市品德優(yōu)質(zhì)課課堂展評(píng)中，筆者曾經(jīng)聽到蘇教版二年級(jí)上冊第六課《我的好習(xí)慣》的教學(xué)片段。有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生將自己的作品送給聽課老師，請(qǐng)老師評(píng)價(jià)。聽課老師給予了熱情的表揚(yáng)，孩子得到夸獎(jiǎng)后，徑直回去了。執(zhí)教老師連忙提醒：“孩子，客人老師給了你這么高的評(píng)價(jià)，你應(yīng)該怎么做呀？”孩子恍然大悟，立刻向客人老師道謝。這時(shí)，執(zhí)教老師笑瞇瞇地說：“對(duì)別人的辛勤付出，我們表示真摯的謝意，這也是一種好習(xí)慣?！?/p>

這是一位非常聰慧的老師，她敏銳地抓住了“孩子沒有道謝”這個(gè)生成的課堂資源，教導(dǎo)孩子要養(yǎng)成感謝的好習(xí)慣，把培養(yǎng)好習(xí)慣這個(gè)目標(biāo)滲透到了每一個(gè)地方。

四、引渠——為有源頭活水來

“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”。作為新時(shí)代的小學(xué)生不僅要認(rèn)真讀書，更要關(guān)注國家大事。我們這個(gè)世界的變化日新月異，每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生一些熱點(diǎn)事件。這些事件由于其剛剛發(fā)生或正在發(fā)生，因此對(duì)孩子們的認(rèn)知更具沖擊性和影響力，而囿于教材編寫的實(shí)際情況的限制，這些是不可能立即被編進(jìn)去的。所以，作為教師，更應(yīng)該有敏銳的眼光和與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，把這些鮮活的新聞事件引進(jìn)課堂，使我們的課堂更具活力和時(shí)代氣息。

如蘇教版六年級(jí)下冊第六課《天有不測風(fēng)云》一課，在小百科欄目里列出了自然災(zāi)害的種類，其中有“病毒傳染病”，講到這個(gè)，我們就可以聯(lián)系現(xiàn)在奪去許多人生命的“埃博拉病毒”，現(xiàn)在報(bào)紙上、新聞中時(shí)有報(bào)道，資料的搜集非常容易。再如學(xué)習(xí)第十課《戰(zhàn)爭何時(shí)了》時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)在世界上一些國家的內(nèi)亂，以及國與國之間的爭端，它們給老百姓帶來的深重災(zāi)難。

如上所說的課程資源，數(shù)不勝數(shù)，我們不可拘泥，可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事進(jìn)行調(diào)整，無定律。

“處處留心皆學(xué)問”，生活就是我們最充足的課程資源庫。如何從中挑選出你最需要的、最有價(jià)值的，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化，這就必須有所選擇，有所舍棄。方法千千萬，但只有靠船下篙，才能更加有的放矢。

（江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 224700）