王帥英

在推進(jìn)“學(xué)為中心”課堂轉(zhuǎn)型的背景下，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，突出以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)兩方面的共贏，是值得每位教師深入思考的問題。我校是離縣城較遠(yuǎn)的一所農(nóng)村小學(xué)，師資力量和學(xué)生生源相對薄弱。全校65%的學(xué)生屬于外來務(wù)工人員子女，在家普遍疏于管教，加之課堂上老師講解過多，導(dǎo)致“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式無法真正落實(shí)。為了改變這一現(xiàn)狀，自2012年以來，學(xué)校開展了“小先生制”互助模式，并在縣課堂轉(zhuǎn)型模式征集活動中得到了專家組的肯定。我們認(rèn)為：“小先生制”在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力于操作和評價反饋兩方面，將“小先生制”融入課堂中的小組合作和課后的輔導(dǎo)，突出以“一師一徒”的人員配置為前提，通過“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四種策略，達(dá)到“日日清”的教學(xué)效果，最后以“周周評”促使“小先生制”的互助模式得到良性循環(huán)，以此轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，內(nèi)化動機(jī)，提高教學(xué)的效率。

一、人員有保障—— 一師一徒

當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯姆的實(shí)驗(yàn)表明，在一名教師對30名學(xué)生的群體教學(xué)中，成績優(yōu)秀的占20%；而在師生一對一的個別教育中，成績優(yōu)秀的可達(dá)98%。可見，一對一的個別教育是何等的重要。為了防止兩極分化的情況，我們將班中的后進(jìn)生和優(yōu)等生一對一結(jié)成師徒小組，并安排他們?yōu)橥?，同時給每個結(jié)對小組以一定的職責(zé)、任務(wù)和評價獎勵等機(jī)制，以保證師徒結(jié)對的實(shí)效性。

二、制度要落實(shí)——一步一法

“小先生制”的有效推行關(guān)鍵是要通過建立適合學(xué)生特點(diǎn)又切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制，以調(diào)動學(xué)生參與這種學(xué)習(xí)模式的積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動中能動手、能交流。同時，通過一定的激勵評價制度引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和能力。為此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們嘗試著從“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四個方面入手，讓學(xué)生真真切切嘗到“小先生制”的甜頭。

（一）“手拉手”落實(shí)分工

小先生是從學(xué)生中選拔出來的學(xué)習(xí)帶頭人，他既是學(xué)生，又要給別的同學(xué)當(dāng)小老師；他既要帶頭學(xué)習(xí)，又要幫助其他同學(xué)一起進(jìn)步，正所謂“小手拉小手，學(xué)習(xí)大步走”。這里的“小手拉小手”既有組內(nèi)的師徒結(jié)對，又有組間的相互合作和競爭。

組內(nèi)分工：在小先生制正式實(shí)施前，一定先要讓小先生們明確自己的職責(zé)。

1.督促小徒弟完成課堂中相互交流的口頭作業(yè)和課后完成的書面作業(yè)。

2.師徒間互檢作業(yè)，小先生填寫徒弟的學(xué)習(xí)情況記錄單。

3.充當(dāng)小老師的角色，幫助解決小徒弟學(xué)習(xí)中的困難。

4.和小徒弟一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

這些職責(zé)保證了小先生和小徒弟一起學(xué)習(xí)，一起作業(yè)，一起檢查，使“小先生制”貫穿在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)之中。

組間連環(huán)：為了激勵組與組之間的良性競爭，教師以批改作業(yè)的方式將組與組互相勾連，使各小組的小先生既把握本組學(xué)習(xí)情況，又能了解另一小組學(xué)習(xí)情況。例如，教師讓小先生參加批改詞語抄寫和答案唯一的題目，每個批改作業(yè)的小先生只負(fù)責(zé)自己組內(nèi)的小徒弟和外組中一名學(xué)生的作業(yè)批改，量小，工作自然精細(xì)。除了批作業(yè)，檢查背誦默寫和口算等口頭任務(wù)都可以納入進(jìn)來。全班各小組通過“車輪轉(zhuǎn)”的方式形成一個循環(huán)圈，既推動了本組師徒的發(fā)展，又形成了組間有效的競爭。

（二）“日記本”記錄過程

日記本是發(fā)給每位小先生的，其實(shí)每頁上印刷的是一份量化的記錄單，內(nèi)容簡單，就兩個部分：

1.當(dāng)天的作業(yè)本是否做完。（ ）

2.課堂中是否主動參與同伴間的交流。（ ）

小先生每天對照記錄單中的要求，看看徒弟是否已經(jīng)完成，如果完成了就在相應(yīng)的括號中打鉤，沒有做到的就打圓圈，表示要及時加以提醒和督促。自從發(fā)下這本特殊的日記本后，在課堂上，偶爾聽課走神的孩子，同桌的小先生便會提醒他認(rèn)真聽講；當(dāng)小組討論交流時，徒弟也不會因聽不懂而呆呆地坐著，小先生會耐心地講解給他聽。課余，當(dāng)徒弟因?yàn)樨澩娑煌瓿勺鳂I(yè)時，小先生便會好心地勸說他完成。每天下午再由每一組的組長負(fù)責(zé)檢查，放學(xué)前老師統(tǒng)一收齊小本子，了解徒弟的每天表現(xiàn)，便于及時指導(dǎo)小先生的工作。

（三）“菜單式”布置作業(yè)

采用菜單式量化作業(yè)內(nèi)容，要求小先生和小徒弟根據(jù)自身的實(shí)際能力來挑選作業(yè)，作業(yè)有基礎(chǔ)題目，也有能力題目，以四年級語文《桂林山水》第一課時教學(xué)后布置的作業(yè)為例。

《桂林山水》的作業(yè)菜單

小先生 小徒弟

完成練習(xí)：

1.抄寫詞語，摘抄句子

2.背誦課文一、二自然段

3.用排比句描寫同一景物的三個特點(diǎn)

4.閱讀寫景的其他文章 完成練習(xí)：

1.抄寫詞語

2.背誦課文一、二自然段

3.摘抄優(yōu)美片段

4.預(yù)習(xí)課文三、四自然段

從表中可以看出作業(yè)既有相同的，也有明顯的差異。小先生的作業(yè)較之小徒弟，其難度和容量都比較大。這樣做的目的一則體現(xiàn)了作業(yè)分層的教學(xué)原則，二則小先生立足自身的作業(yè)，再來輔導(dǎo)小徒弟的作業(yè)，顯然對其作業(yè)的督促和輔導(dǎo)就更加充分。自從采用這一方法后，班級中漏寫作業(yè)的人少了，不做的更是沒有了，后進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的題目也比較輕松了。

（四）“做加減”閃耀進(jìn)步

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！薄靶∠壬啤被ブ虒W(xué)更需要激勵、喚醒和鼓勵，以促進(jìn)小先生和小徒弟們投入競爭的良性循環(huán)中?！凹有切恰薄皽p作業(yè)”是我們選擇的兩種主要方式。

“加星星”：對于高年級學(xué)生來說，“加星星”雖顯得有點(diǎn)不時髦，但一旦使用這一手段，明顯可見的是形成了孩子們“爭優(yōu)創(chuàng)先”的良好局面。

恰當(dāng)而有效地運(yùn)用評價手段，激勵和鼓舞學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中便成為“小先生制”互助學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。就拿筆者所任教的班級來說，剛接手時，班級里有一女孩，因?yàn)榛A(chǔ)差成了掉隊的孩子，各科成績一直在三十幾分處徘徊。一天，小先生發(fā)現(xiàn)她作業(yè)字跡端正后便告知了我，我立馬給她的師徒小組加上了兩顆星，還把她的作業(yè)投影出來。自那以后，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，我和她的小先生便會表揚(yáng)她。一段時間下來，他們組都以有了她而感到驕傲。上學(xué)期期末考，四門主課中，兩門竟然及格了。而且她的小先生也變得更加優(yōu)秀了。

“減作業(yè)”：這也是一種非常有效的手段，它能激發(fā)師徒的斗志。當(dāng)徒弟表現(xiàn)優(yōu)異時，小先生便會減去一定量的作業(yè)，徒弟也會相應(yīng)地有所減少。這里所減的作業(yè)是指抄寫這種類型的作業(yè)，以減少量為學(xué)生騰出時間。其實(shí)，小先生在輔導(dǎo)、檢查徒弟作業(yè)的同時，無形中也加深了對知識的鞏固，少做些作業(yè)對于他們來說沒有什么影響。有時，甚至可以免去小先生一周的抄寫和口算作業(yè)，只要所教徒弟有明顯的進(jìn)步。

三、評價講規(guī)則—— 一清一評

“日日清”是指在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生把當(dāng)天學(xué)過的知識落實(shí)到位，并由組長或老師親自檢查，以達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。

“日日清”以兩個師徒組即四人小組為主要單位，小組按照“組內(nèi)不同質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則搭配四人小組，兩位小先生輪流當(dāng)組長，小組長把組員“日日清”的結(jié)果計入日記本。小組內(nèi)采用“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”，小先生幫助小徒弟，小先生之間相互幫助，小徒弟互相提醒，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的、中等學(xué)生互幫互助提高成績的局面。教師利用小先生的“日記本”檢查后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，以做到“今日事今日畢”。

“周周評”：對于每組師徒，除了進(jìn)行一日的小結(jié)外，每周五的第三節(jié)課是雷打不動的一周總結(jié)會?；仡櫼恢苤袔熗浇Y(jié)對的典型例子，評選出其中的一組授予“一周最佳搭檔”的稱號。要得到這一稱號并非容易，每組師徒必須拿出“日記本”列出鐵定的數(shù)據(jù)，把徒弟在一周內(nèi)的表現(xiàn)通過投影儀的展示，供全班學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和審核。自從開展“周周評”之后，小先生們提高了自身的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，小徒弟們更是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成績也出現(xiàn)了大幅度的提高。

“小先生制”的實(shí)施一方面促進(jìn)了教師認(rèn)真審視課堂教學(xué)效果的自覺性，在客觀上提高了教師系統(tǒng)地對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)的效率。同時，也樹立了以學(xué)生為核心的任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)觀。另一方面，也讓成績優(yōu)異的學(xué)生擁有更多的自豪感，后進(jìn)生也樹立了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

在收獲的同時，我們也在深深地思考。要想更好地推廣做實(shí)這一模式，必須做好梯度管理。校長室要做好教師的培訓(xùn)工作，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念。教導(dǎo)處要將這一模式跟平時的校本教研活動和學(xué)校組織的活動緊密結(jié)合。各教研組應(yīng)該定期召集學(xué)科組成員進(jìn)行歸納和總結(jié)。從上而下，步步落實(shí)，層層推進(jìn)。

（浙江省嘉善縣下甸廟小學(xué) 314100）