顧敏杰 陸獻(xiàn)慧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師們習(xí)慣于“教”，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)，教師自身專業(yè)發(fā)展受到阻礙，這樣的教學(xué)行為從根本上背離了課程改革的目標(biāo)。我們?cè)噲D通過教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，以“教”為中心變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為手段。通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，吸引學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)之中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不斷解決“任務(wù)”的過程中，主動(dòng)思考，尋找方法，發(fā)展思維。

“變教為導(dǎo)” ，教師以引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位和師生的互動(dòng)合作。具體流程為：學(xué)生，分析信息→產(chǎn)生任務(wù)→獨(dú)立思考（第一次學(xué)習(xí)）→協(xié)作互動(dòng)（第二次學(xué)習(xí)）→展示反思（第三次學(xué)習(xí)）→練習(xí)拓展（第四次學(xué)習(xí)）。教師，情境創(chuàng)設(shè)→激發(fā)引導(dǎo)→點(diǎn)拔指導(dǎo)→啟迪創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生任務(wù)

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行理解、分析和綜合，提出“任務(wù)”，學(xué)生帶著任務(wù)走向問題解決。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)有強(qiáng)烈的任務(wù)意識(shí)，從而激發(fā)他們求知的欲望，使他們始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如四年級(jí)科學(xué)《聲音是怎樣傳播的？》一課的開始，教師先是創(chuàng)設(shè)了鳥叫、蟬鳴、水流聲、心跳聲等聲音，然后問學(xué)生：對(duì)于聲音你想知道哪些問題？學(xué)生們七嘴八舌地提出了：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎么傳播的？……教師順勢(shì)提出了今天的課題。這樣的教學(xué)嘗試將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。這種以“任務(wù)”為前提，以“問題”為主線的教學(xué)方式，有效地把學(xué)生上課伊始的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)任務(wù)上。

二、積極思考，解決任務(wù)

愛因斯坦說(shuō)過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人。” 我國(guó)正在實(shí)施的課程改革，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力”。在獨(dú)立思考之后教師要及時(shí)組織議論、討論、爭(zhēng)論等多項(xiàng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，體會(huì)嘗試獨(dú)立思考的樂趣。學(xué)生也只有通過獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見解，有見解就有交流的愿望，有交流才能激起新的思考。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓(xùn)練，思維力隨之提高。

（一）獨(dú)立思考。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在課堂教學(xué)中，要留有時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好材料和問題，讓學(xué)生有興趣地、自主地開展探究活動(dòng)。如教師在執(zhí)教《少年閏土》一課時(shí)，提出這樣的問題：這是作者初識(shí)閏土?xí)r留下的印象，在他們相處過程中，閏土又給作者留下了怎樣的印象呢？請(qǐng)你選一件你喜歡的事，仔細(xì)研讀，想一想，作者通過哪些描寫，讓你認(rèn)識(shí)閏土的特點(diǎn)？教師放手讓同學(xué)獨(dú)立思考。學(xué)生自己圈圈、畫畫、寫上批注。教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有自己的想法，寫得還有理有據(jù)的，很讓人驚嘆！這位教師沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生結(jié)合問題，獨(dú)立分析，尋找規(guī)律，探尋解決任務(wù)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的視角就會(huì)更廣，思維也會(huì)更加縝密。

（二）互動(dòng)協(xié)作?；?dòng)協(xié)作是學(xué)生獨(dú)立思考之后必不可少的一環(huán)。互動(dòng)協(xié)作中學(xué)生展現(xiàn)自我，交換思考所得，體會(huì)獨(dú)立思考的樂趣，還可以激起新的思考。如教學(xué)五上《解決問題》一課，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：題1.把2.5千克鹽放入瓶中，平均每瓶可以放0.4千克，需要幾個(gè)瓶子？題2.禮品店有一根25米長(zhǎng)的絲線，捆扎一個(gè)禮盒需用1.5米的絲線，可以捆扎幾個(gè)禮盒？在反饋時(shí)，學(xué)生們對(duì)“四舍”還是“五入”各持己見。教師適時(shí)組織學(xué)生以同桌或四人小組為單位互相討論。經(jīng)過討論后，學(xué)生逐漸明晰了今天學(xué)習(xí)的“四舍五入”與以往的是有區(qū)別的：四舍五入不再是一種規(guī)定，而是要根據(jù)具體的情境，靈活選擇。讓學(xué)生在同伴的“指點(diǎn)”下明確四舍五入的實(shí)際用意，比教師的說(shuō)教更為有效。

當(dāng)然，無(wú)論是獨(dú)立思考還是互助協(xié)作，教師都要積極參與到交流之中。把自己當(dāng)作一個(gè)促進(jìn)者與合作者。有時(shí)也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)加以指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失誤，并提供必要的提示或矯正。對(duì)學(xué)生、小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。

三、展示反思，梳理知識(shí)

課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流的重要平臺(tái)，可靠的經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過多次深入反思的經(jīng)驗(yàn)。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的和膚淺的。學(xué)生在展示自己的成果和傾聽同伴發(fā)言的過程中，既可以反思自己的成果，還可以提出自己獨(dú)到的見解，是一次重新學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

如在人教版一上《面積和面積單位》一課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面積和面積單位，教師引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)方形和正方形面積的大小。學(xué)生用重疊的方法無(wú)法得出結(jié)論，于是教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、展示。隨著學(xué)生的展示，其他學(xué)生受其啟發(fā)又不斷生發(fā)出新的比較方法。

生1：用圓片和正方形紙片進(jìn)行比較（見圖1）。

圖1 圖2

生2：用小正方形紙片鋪滿比較（見圖2）。

生3：只鋪橫、豎比較（見圖3）。

圖3 圖4

生4：用透明小正方形蓋上比較（見圖4）。

……

在同伴的啟發(fā)下，學(xué)生不斷有新的方法出現(xiàn)，思維也在展示中得到進(jìn)一步的升華。展示的過程還是明辨是非的過程，要讓學(xué)生能從展示過程中矯正錯(cuò)誤，得出正解。還要引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題作為前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每次的展示就能成為學(xué)生思維的階梯，邊展示邊梳理，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)。

四、練習(xí)應(yīng)用，拓展思維

要想達(dá)到提升學(xué)生思維的目的，合理巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)尤為重要。在準(zhǔn)確把握教材、不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效的拓展練習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化、提高課堂教學(xué)的有效性有著積極的意義。如一位英語(yǔ)教師在執(zhí)教了《PEP7 Unit5 PartA》之后，要求學(xué)生制作一張自己的“Weekend plan”。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇文本式、思維導(dǎo)圖式或者圖片介紹式等，作品琳瑯滿目。

這種拓展型的作業(yè)充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，學(xué)生既會(huì)很樂意去做，也更愿意展示作品。從而個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)言和思維也得以提升。

五、階段思考，承前啟后

“變教為導(dǎo)”，教師以引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和思維方式為依據(jù)開展教學(xué)。由于教學(xué)方式相對(duì)開放，課堂上師生的行為變得不可預(yù)知，給教師提出了更高的要求，勢(shì)必要求教師在課前認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案。尤其要設(shè)計(jì)好核心問題（主要任務(wù)），以便能圍繞“任務(wù)”“問題”展開教學(xué)。課堂上氛圍的營(yíng)造、高潮的把握、節(jié)奏的建構(gòu)、師生的理答和及時(shí)的串聯(lián)、提煉等，都要求教師在平時(shí)努力學(xué)習(xí)積極修煉。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)組織教師開展相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練。課后，教師要針對(duì)問題設(shè)計(jì)、課堂生成、調(diào)控等及時(shí)作出反思，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為提升課堂教學(xué)效率打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（浙江省嘉善縣大舜小學(xué) 314100）