李勝凱

美術(shù)作業(yè)評價是美術(shù)課堂教學中普遍運用的一種教學形式，它具有價值導向、心理調(diào)節(jié)、改善促能、成效判斷等基本功能。新課程改革強調(diào)加強動態(tài)評價，注重學習過程，淡化學習結(jié)果，體現(xiàn)發(fā)展性原則，重視學習過程中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但淡化學習結(jié)果并不是不考慮學習結(jié)果，忽視了學習結(jié)果，同樣會降低學習的動機等積極因素。美術(shù)作業(yè)是“學生運用知識與技能進行表現(xiàn)的能力，是藝術(shù)創(chuàng)造能力、審美能力和實踐能力等各方面能力的綜合體現(xiàn)”。對美術(shù)作業(yè)的評價則是檢驗教學結(jié)果的直接因素，在小學美術(shù)教學中有著重要的地位?！睹佬g(shù)課程標準》指出，“鼓勵運用……展示和課堂討論等質(zhì)性評價方法”，“采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)”?，F(xiàn)在學生自評、互評、教師評以及作業(yè)展示等美術(shù)作業(yè)評價方式出現(xiàn)在了每一堂美術(shù)課中，是美術(shù)教學中必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。然而，在目前的美術(shù)作業(yè)評價中，評價低效甚至無效的問題較為突出，為評價而評價、走過場式的“偽”評價現(xiàn)象較為常見。下面筆者列舉幾個教學片段，作簡要剖析。

一、虛無縹緲——評價時被忽略

【案例1】

在聽一節(jié)隨堂課時，上課教師語言得當，學生學習方法的訓練也基本到位，作業(yè)時間也較充足。但隨著悠揚的下課音樂聲響起，師生問好，下課了。一節(jié)組織有序的“五段式”美術(shù)教學只進行了“三段”就戛然而止了。

【分析】在各種公開課、研討課、交流課、展示課中見到的美術(shù)作業(yè)評價常是華麗的、濃墨重彩的，是掀起課堂小高潮的重要手段之一，對激發(fā)學生的學習熱情、調(diào)動學生的有效參與起著不可或缺的作用。然而在日常的美術(shù)教學中，大部分教師常常會忽視對美術(shù)作業(yè)的評價，即使有也經(jīng)常如“海市蜃樓”般難得一見。究其原因，是教師長期在美術(shù)常態(tài)課組織時的隨意性造成的，形成了簡單的、草率的“以等第代評價”的評價模式。而《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》對評價的建議是要“采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)”，要求教師要重視“評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，強調(diào)美術(shù)作業(yè)的評價也是教學的一部分。因此，教師要從每一節(jié)課入手，切實關(guān)注美術(shù)作業(yè)評價的功能，以促進學生的智能和身心得到全面的、積極主動的發(fā)展，切實提升美術(shù)教學的質(zhì)量。

二、無的放矢——評價指向不明

【案例2】《形形色色的人》作業(yè)評價片段（蘇少版小學美術(shù)第六冊）

師（出示情境圖）：我們新學校的落成典禮馬上就要開始了，你筆下的人物將是落成典禮的重要嘉賓（此時作品已經(jīng)展示完畢并有足夠的時間進行賞析與思考），向大家介紹一下來賓，說說他們的特征，你是如何表現(xiàn)的？

生：我畫的是一個高個子。

生：我畫的是一個外國人。

……

師：相互欣賞各自的作品，說說喜歡哪幅？為什么？并給不滿意的作品提提意見。

生：他的畫畫得很好看。

生：他畫的人有點難看。

……

師：對，這些同學都畫得很漂亮，這部分同學的作業(yè)還可以進一步美化。

【分析】新課程改革十多年來，美術(shù)作業(yè)評價已經(jīng)作為一個重點受到了廣大教師的關(guān)注，但是在美術(shù)課堂上，無論是教師還是學生，經(jīng)常用一些比較簡單、粗略的語言評述學生的作業(yè)，這種沒有指向性的、沒有針對性的評價語言，并不能對學生的美術(shù)素養(yǎng)和發(fā)展方向作出合理的評估和指導。因為評價過于簡略，或者沒有給學生帶來更多的感觸，美術(shù)課在許多學生心目中成了一門可有可無的課程。在上述案例中，師生的評價沒有對作業(yè)的有關(guān)美術(shù)素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵點進行描述，并且游離于美術(shù)專業(yè)語言之外。而受學生歡迎的評價應(yīng)該是關(guān)注學生作業(yè)過程中的閃光點，并能樹立學生學習美術(shù)的信心，幫助學生了解自己的不足，同時給予指導，這是學生產(chǎn)生學習積極情感的第一步。因此，教師對美術(shù)作業(yè)的評價一定要在使學生發(fā)現(xiàn)自己長處的同時，也能夠及時了解自己的不足，明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。此外，教師只有經(jīng)常用美術(shù)專業(yè)語言描述并評價學生的作業(yè)，才能使課堂更具有藝術(shù)感染力，這樣學生的美術(shù)術(shù)語也會在評價過程中得到進一步的學習。

三、浮光掠影——評價時效不佳

【案例3】

某節(jié)美術(shù)教學競賽課在作業(yè)展評時，教師提出了評價的要求，黑板布置得也很漂亮，但是黑板上只是孤零零地貼了五六幅作品，離下課時間越來越近了，展評環(huán)節(jié)要進行，后面的拓展環(huán)節(jié)也不能少，于是比賽的老師等不了了，就開始了作業(yè)評價。這時教室里亂成一團，大部分學生還在忙著自己的東西，幾個學生還在為小組合作中的意見分歧激辯著，教師只能和幾個學生在自娛自樂中自評、互評、師評，過場式地草草完成了作業(yè)展評的教學環(huán)節(jié)。

【分析】評價環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響到評價結(jié)果的真實程度。美術(shù)作業(yè)評價是建立在學生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進行的，美術(shù)作業(yè)評價常常出現(xiàn)在課堂教學的后幾分鐘，有些教師可能是為了節(jié)省時間，往往在作業(yè)一展示完就立即請學生說說自己的想法，弄得學生手足無措。上述案例中，由于受作業(yè)時間、學生表現(xiàn)能力及作業(yè)難度等原因的限制，大部分學生不能在作業(yè)評價前完成作業(yè)。而教師為了走形式，強行開展了作業(yè)評價環(huán)節(jié)，為評價而評價，導致學生在這種快節(jié)奏的評價環(huán)節(jié)里來不及進行深入、縝密的思考，或來不及組織好語言，造成課堂上出現(xiàn)了“少數(shù)優(yōu)生撐場面，多數(shù)學生當陪客”的局面，而且細觀少數(shù)優(yōu)生的回答，很多也顯得認識膚淺，這樣的評價就可能是孤立而倉促的，沒有能從時間的維度對學生的活動作有效、持續(xù)的觀察和分析，其審美判斷能力必然受到限制。長此以往，就會導致學生審美判斷遲緩，審美素養(yǎng)得不到有效的提升。作為教師，作業(yè)展示后，不宜急于讓學生評價，要留給學生賞析、思考的時間。在聽取學生的評價時要有耐心，對于學生的偏頗之處，教師要進行啟發(fā)點撥，直至圓滿解決。同時教師在評價時要有思維的“休止”來供學生思考，這樣才能便于學生得到較為廣泛、深入、細致乃至多樣而有創(chuàng)見的評價結(jié)果，真正提高學生的審美判斷能力和完整的語言表達能力。

四、舍本逐末——多元評價缺失

【案例4】

《<我的牙刷>教學案例》作業(yè)評價片段（選自《中國美術(shù)教育》2014年第2期第38～39頁）

教師精選幾幅有特點的學生作業(yè)，模擬召開“牙刷新產(chǎn)品設(shè)計發(fā)布會”，請小設(shè)計師們上臺展示、介紹自己的設(shè)計作品，說一說自己的設(shè)計意圖，和同學分享設(shè)計心得和成功的喜悅。（筆者引用時省略教師提示語及學生評價語）

教師贊揚學生們的設(shè)計創(chuàng)意，然后請全班學生為自己喜愛的作品投上一票，選出“設(shè)計之星”，再由教師為獲票最多的學生頒發(fā)“設(shè)計之星”獎?wù)隆?/p>

【分析】本課教學中，學生投票選出“設(shè)計之星”的評價方式過于關(guān)注學生作業(yè)完成后的最后效果，即對學生作品完成結(jié)果的評價，而學生在作業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的如探究與學習興趣、創(chuàng)新能力、實踐和應(yīng)用能力、表達和溝通、合作與分享等非學業(yè)性評價未被真正重視。此外，“教師精選幾幅有特點的作業(yè)”模擬召開發(fā)布會，這里“教師精選”只是教師的評價標準，忽視了學生參與需求。學生的智能是多元的，確認和發(fā)展的問題情境和文化背景又是復雜的，學生的美術(shù)作業(yè)反映著他們的心理發(fā)育水平、性格愛好、情感、感知能力和表現(xiàn)能力。因此，教師用一種尺度去要求和衡量學生的作業(yè)是不現(xiàn)實的。學生繪畫的能力與特征跟他們的心理發(fā)展水平密不可分，評價他們的作業(yè)應(yīng)考慮他們身心發(fā)展水平的差異和個性表現(xiàn)，以及審美趣味的不同，要用發(fā)展的眼光來看待他們的作業(yè)。如展評時增設(shè)“造型美觀獎”“科技創(chuàng)新獎”“作業(yè)認真獎”等一些具體的獎項，關(guān)注對他們作業(yè)過程的評價，還應(yīng)讓學生自主推薦或同伴推介，因為制作過程及在創(chuàng)作過程中的體驗程度比完成作品更為重要。在用自評、互評、教師評的評價形式關(guān)注學生作品的同時，也要多采用量表評價、討論、座談、美術(shù)學習檔案袋等形式關(guān)注學生美術(shù)學習過程的評價。在實際操作中，教師也要避免把互評變成學生互相“挑錯”和“指責”，或把一些有創(chuàng)意的設(shè)想說成了亂畫一氣的涂鴉。因此，要淡化學生之間的相互比較，強調(diào)對作品的描述和體察，關(guān)注同學的優(yōu)點和長處。

總之，美術(shù)作業(yè)評價是一門藝術(shù)性、策略性和技術(shù)性很強的學問。為了激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣和積極性，提高美術(shù)課堂的教學效率，教師在課堂上要做到有效的“真”評價，摒棄低效甚至無效的“偽”評價，使學生真切地感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，從而真正提高美術(shù)課堂教學的質(zhì)量。

（江蘇省儀征市實驗小學 211400）