王洪宇,周　紅

(海南大學(xué) 法學(xué)院， 海南 海口 570228)

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我國法學(xué)碩士研究生教育現(xiàn)實困境和改革方向

王洪宇,周紅

(海南大學(xué) 法學(xué)院， 海南 海口 570228)

摘要：近年來，我國法學(xué)研究生教育隨著高校規(guī)模擴(kuò)張得到快速發(fā)展。然而由于招生人數(shù)不斷膨脹，造成法學(xué)碩士研究生教育出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、師資配備與教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)戎T多問題。因此，借鑒異域法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)理念，重新設(shè)計我國法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案，為我國法學(xué)碩士研究生教育改革之必要。基于此，文章通過對域外法治國家考察，總結(jié)了其法學(xué)碩士研究生教育值得借鑒的培養(yǎng)模式和制度設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上提出明確定位,培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃課程安排，優(yōu)化革新教學(xué)方法等建議。

關(guān)鍵詞：法學(xué)研究生教育;課程設(shè)置;培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利益矛盾糾紛越發(fā)復(fù)雜，社會對多層次、高水平法律人才需求與日俱增。但由于許多院校法學(xué)研究生教育在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重弊端，使得許多法學(xué)研究生在畢業(yè)后不具備處理法律事務(wù)能力而難以滿足社會需求。進(jìn)入21世紀(jì)后，各國為了提高法學(xué)研究生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其職業(yè)能力，紛紛進(jìn)行法學(xué)教育改革。為此，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展新形勢下，我國法學(xué)研究生教育應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下法學(xué)碩士研究生教育存在的現(xiàn)實困境，并有必要參考國外法學(xué)碩士研究生教育改革經(jīng)驗，以制定符合國情的具體改革方案。

一我國法學(xué)碩士研究生教育存在的現(xiàn)實困境

回顧中國法學(xué)研究生教育發(fā)展軌跡，雖然在各方面建設(shè)上已取得長足發(fā)展，但在法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、師資配備以及教學(xué)方法等方面依然存在不協(xié)調(diào)之處，需要加以關(guān)注并完善。當(dāng)前我國法學(xué)碩士研究生教育主要存在以下現(xiàn)實問題。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

我國法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)主要有兩種模式，一種是以學(xué)術(shù)型研究為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)科研能力的法學(xué)碩士;另一種是以美國法學(xué)院J.D教育模式為范本設(shè)置的法律碩士，其目的是培養(yǎng)實踐性人才以滿足法律職場需要。但目前出現(xiàn)的尷尬局面是學(xué)生培養(yǎng)定位與職業(yè)需求明顯不符。法學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)主要是輸出高素質(zhì)法學(xué)研究教育人才，因此教學(xué)重點在于提高學(xué)生法學(xué)專業(yè)知識理解能力和法學(xué)論文寫作能力。事實上，許多學(xué)術(shù)研究生為了獲得就業(yè)競爭優(yōu)勢，無暇顧及自身學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，花費大量時間在兼職工作上，導(dǎo)致其專業(yè)知識不扎實，學(xué)術(shù)論文無法完成。反觀作為職業(yè)人才培養(yǎng)的法律碩士教育也同樣遇到了瓶頸問題。法律碩士教學(xué)方式以案例課程教學(xué)為主，突出學(xué)生實踐性技能培訓(xùn)，不以提交論文作為固定考核方法，但其教學(xué)靈活性有待考究。當(dāng)下案例教學(xué)基本上都是對已決案件進(jìn)行討論，過多關(guān)注審判結(jié)果，而對審判過程中的程序設(shè)置、辯論技巧關(guān)注不足，使得學(xué)生法律運(yùn)用能力得不到訓(xùn)練。雖然許多法學(xué)院也開設(shè)了“法律診所”和“模擬法庭”課程，但往往流于形式，并沒有起到實際作用。因此，中國法學(xué)研究生教育在培養(yǎng)定位和教學(xué)范式之間存在嚴(yán)重錯位，這種錯位直接導(dǎo)致了這種教育模式設(shè)計價值的缺失[1]。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

課程設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.課程設(shè)計不合理

法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)主干知識學(xué)習(xí)再到分門別類的專業(yè)研究。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些高校僅開設(shè)了類似法理學(xué)、法哲學(xué)等最基礎(chǔ)的專業(yè)課，而類似于法社會學(xué)、法邏輯學(xué)等基礎(chǔ)課則是作為選修課供學(xué)生自主選擇，且開課時間與專業(yè)課程同步或者置后。這樣不利于學(xué)生牢固掌握法學(xué)理論知識基礎(chǔ)，進(jìn)而會影響到其對專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.課時安排不合理

一個突出問題是公共課程占用課時過多。許多法學(xué)院公共必修課幾乎占據(jù)了第一學(xué)年一半課時。以公共英語課教學(xué)為例，除了免修學(xué)生外，其他學(xué)生將接受一個學(xué)年的公共英語教育，并且所使用教材編寫內(nèi)容頗多。為完成教綱要求，英語課程一般為一周兩次四個課時，占用了較高課時比例，并且研究生英語課程要求過高，學(xué)生課下占用大量時間去完成課上任務(wù)，與之相應(yīng)學(xué)生投入專業(yè)學(xué)習(xí)研究的時間大大壓縮，使得許多學(xué)生在一年級時研究成果鮮少。研究生教育在于培養(yǎng)學(xué)生科研能力深度和精度，不同于本科教育注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識的寬度和廣度，如果公共課占用課時較多，并不能把本科教育和研究生教育區(qū)分開來，甚至有些本末倒置。

(三)師資配備與教學(xué)方法不得當(dāng)

優(yōu)質(zhì)教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)專業(yè)人才的重要保證，但目前許多高校師資配備和教學(xué)方法并不能完全滿足法學(xué)高等教育需求。一方面，法學(xué)教師資源存在不足。就當(dāng)前來看，許多法學(xué)院由于大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致在讀學(xué)生數(shù)量不斷增加。除一些冷門專業(yè)外，類似于民法、刑法這種大專業(yè)招生數(shù)量都在10人以上，更有甚者達(dá)到20人以上的飽和狀態(tài)。然而教師數(shù)量卻得不到及時補(bǔ)充，一個導(dǎo)師可能要帶多個學(xué)生，甚至部分老師還要擔(dān)任跨專業(yè)導(dǎo)師。其結(jié)果是導(dǎo)師無法兼顧多名學(xué)生，不能進(jìn)行一對一指導(dǎo)，出現(xiàn)了“有事找導(dǎo)師，沒事不聯(lián)系”的局面，這極大降低了導(dǎo)師對學(xué)生科研能力培養(yǎng)幫助作用。

另一方面，法學(xué)教師教學(xué)方式較為單一。由于學(xué)生數(shù)量超負(fù)荷，因此許多院校都以“大班教育”為主(40—60人)。致使教師課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)，專業(yè)性不突出，上課形式演變成“老師臺上講，學(xué)生底下記”的報告會形式，老師與學(xué)生交流互動比較少，教學(xué)質(zhì)量大大降低。另外，大部分教師授課內(nèi)容主要是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，實踐技能知識較少涉及。雖然學(xué)院會定期聘請外來教師開設(shè)講座，但主要是其他高校在職教師，極少有實務(wù)界人士前來授課，因此講座內(nèi)容主要還是以理論研討為主。此外，有些學(xué)校實行講座強(qiáng)制到場簽到形式，學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸心理，使講座教學(xué)流于形式，未產(chǎn)生應(yīng)有效果。

二國外法學(xué)碩士研究生教育制度考察

進(jìn)入21世紀(jì)以來，許多域外國家都對其法學(xué)碩士研究生教育進(jìn)行了改革。職業(yè)化培養(yǎng)定位、規(guī)范化課程設(shè)置、精英化師資配備以及多樣化教學(xué)方法是各國法學(xué)碩士研究生教育共同特點，體現(xiàn)了全球化發(fā)展時期法學(xué)教育改革趨勢。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化體制推動下，經(jīng)濟(jì)加速轉(zhuǎn)型發(fā)展，許多矛盾利益紛迭而至，社會對高水平應(yīng)用型法律人才需求與日俱增?；诖?，各國法學(xué)研究生教育改革培養(yǎng)目標(biāo)均加強(qiáng)了職業(yè)化定位。美國沒有真正意義上的法學(xué)本科教育階段，美國法學(xué)院設(shè)立的初衷是為了滿足希望繼續(xù)深造學(xué)生需求，因此研究生教育是美國法學(xué)院職業(yè)繼續(xù)教育階段。美國法學(xué)院以法律職業(yè)性教育輸出為主，因此尤為關(guān)注法學(xué)實踐經(jīng)驗教學(xué)。美國大多院校會給學(xué)生提供大量實習(xí)機(jī)會，并在外部條件上予以保證，讓有意愿學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)，通過辦理真實案件積累實務(wù)經(jīng)驗。有條件的院校還會設(shè)置各種實習(xí)中心，如弱勢群體法律援助中心、婚姻家庭糾紛解決中心、民事商法案件中心等，學(xué)生們親自接受案件委托并提供法律幫助。日本在20世紀(jì)中后期，為了解決傳統(tǒng)法學(xué)教育與職業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)問題，以美國法學(xué)教育為模板(即以“知識+技能”作為教育定位)，設(shè)置了法科大學(xué)院作為專業(yè)研究生院，將法律碩士培養(yǎng)定位于法律職業(yè)人才培養(yǎng)，把法學(xué)本科與法學(xué)碩士教育放在一起進(jìn)行制度設(shè)計，并與司法考試制度掛鉤，促成法律職業(yè)共同體形成和規(guī)范設(shè)計。另外，像崇尚嚴(yán)謹(jǐn)法學(xué)教育的德國，在經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢下，也走上了一條學(xué)術(shù)教育與實踐教育相結(jié)合的改革之路，致力于培養(yǎng)全方位高素質(zhì)法律人才。

(二)課程設(shè)置

不同于大學(xué)本科通識教育，研究生教育應(yīng)給予學(xué)生自主選擇空間，課程安排應(yīng)留有選擇余地，使其能夠根據(jù)自己興趣愛好進(jìn)行選擇。日本大學(xué)院課程設(shè)置根據(jù)修業(yè)年限而靈活變動。大學(xué)院課程根據(jù)是否為法律畢業(yè)生或具有實務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生分為既修班和未修班兩種。既修班修業(yè)年限為兩年，未修班修業(yè)年限為三年。一般情況下未修班學(xué)生應(yīng)修滿三年才可進(jìn)行結(jié)業(yè)審核，但對于成績優(yōu)異者，經(jīng)法科大學(xué)院認(rèn)可，可縮短為兩年課程安排。澳大利亞法學(xué)院碩士研究生課程設(shè)置主要特點是靈活性突出，既設(shè)置了研究型學(xué)位(研究型法學(xué)碩士)，也有課程選修型學(xué)位(課程法學(xué)碩士)，還有介于研究型和課程型之間的學(xué)位(小論文加課程法學(xué)碩士)，可以滿足不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求。此外，考慮到部分研究生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)換學(xué)位研修的想法，學(xué)院還設(shè)置了學(xué)分抵免。例如經(jīng)學(xué)校審核批準(zhǔn)，成績優(yōu)秀的課程碩士研究生可以轉(zhuǎn)為課程加小論文碩士直至法律科學(xué)博士項目研究生[2]。澳大利亞法學(xué)院課程安排也十分多樣化，除了少量指定的專業(yè)必修課外，開設(shè)了大量選修課程供學(xué)生自由選擇。一旦有學(xué)生選擇該門課程即可開課，而不以選課人數(shù)作為開課依據(jù)。另外，為了讓學(xué)生更有效安排學(xué)習(xí)時間，許多法學(xué)院將課程設(shè)置為常規(guī)教學(xué)課和集中教學(xué)課。常規(guī)教學(xué)課為每周固定學(xué)時的教學(xué)課程，一般為每周2至3小時。集中教學(xué)課主要是用于聘請校外知名人士進(jìn)行講座式授課，或者是安排學(xué)生到海外學(xué)習(xí)，例如有些法學(xué)院的日本法、中國法課程部分或全部內(nèi)容被安排到日本和中國本土去上[2]。

(三)教學(xué)方法與師資配備

為了滿足職業(yè)化教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)需求，各國也根據(jù)自身教學(xué)特點因地制宜對教學(xué)方法進(jìn)行改革。美國是首創(chuàng)法律診所式教學(xué)法國家。為了能讓學(xué)生更好地了解庭審過程，美國法學(xué)院開創(chuàng)了模擬法庭授課方法，通過角色扮演來訓(xùn)練學(xué)生審判技能。但是模擬法庭畢竟是人為設(shè)計的虛擬訓(xùn)練，學(xué)生對案件真實體悟感不強(qiáng)。為了彌補(bǔ)模擬法庭教學(xué)法不足，美國法學(xué)院設(shè)立了法律診所式教學(xué)，學(xué)生在具有經(jīng)驗的法務(wù)工作者或者教授指導(dǎo)下，參與真實案件處理，為當(dāng)事人提供法律咨詢。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生真正擔(dān)任而非扮演律師角色，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，樹立法律人責(zé)任意識。英國法學(xué)教育方式重視習(xí)明納(Seminar), Seminar模式是一種結(jié)合教學(xué)活動進(jìn)行的研習(xí)方式或在教學(xué)過程中開展學(xué)術(shù)研究的一種教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主研習(xí)能力。導(dǎo)師不會按照知識體系按部就班進(jìn)行授課，而是以專題模塊方式制定討論專題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維圍繞觀點展開爭論，并在最后總結(jié)學(xué)生觀點再提出假設(shè)問題供學(xué)生課下思考。這使得導(dǎo)師與學(xué)生能夠溝通流暢，還增強(qiáng)了學(xué)生分析和表達(dá)能力。日本大學(xué)院通過案例式講解靈活授課，注重教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間多項互動，考核方式不拘一格，通過課堂討論形成結(jié)課論文、調(diào)研報告或口頭報告。此外，日本法科大學(xué)院還廣泛采用美國法學(xué)院一些教育方法，如“蘇格拉底式教學(xué)”、英美法系法律診所式教學(xué)等以實現(xiàn)“充實的教育”教育目標(biāo)，大幅度增加司法考試通過率[4]57。尤為重要的是，日本法科大學(xué)院在考核方面一改“法學(xué)部”教育時代“優(yōu)、良、及格和不及格”簡單成績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了能細(xì)致反映學(xué)生能力百分制標(biāo)準(zhǔn)；建立了留級制度；并制定了第三者評價制度，定期對法科大學(xué)院的教育質(zhì)量進(jìn)行客觀評價[5]。

在師資力量配備上，各國在改革過程中均加大了實務(wù)性教師任職比例，并且更為強(qiáng)調(diào)教師自身教學(xué)實力而非資格出身。澳大利亞在師資選拔方面，選拔標(biāo)準(zhǔn)在于對專業(yè)知識的涉獵，而不注重行政職稱高低。只要在某一專業(yè)領(lǐng)域有所成就，即可被選聘為主講教師。因此澳大利亞法學(xué)研究生授課老師身份各式各樣，既有專職教學(xué)教授，也不乏各個行業(yè)精英人士。日本設(shè)置大學(xué)院高校中在師資配備上至少要求12名專職教師，為了給予學(xué)生更為強(qiáng)化的針對性指導(dǎo)，每位專職教師指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)在15人以下。對于專職教師選聘，除了具備優(yōu)秀科研成果和突出教學(xué)能力外，還強(qiáng)調(diào)具備實務(wù)操作經(jīng)驗。目前，日本法科大學(xué)院專任教師中，具備法官、檢察官、律師等實踐能力的教員大約占了四分之一比例。

三對我國法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)啟示

迄今，我國法學(xué)碩士研究生擴(kuò)招趨勢仍在持續(xù)，為了保障法學(xué)碩士研究生輸出質(zhì)量，實現(xiàn)教育培養(yǎng)與現(xiàn)實就業(yè)之間無縫銜接，我國法學(xué)碩士研究生教育改革可以從三個方面借鑒上述域外國家法學(xué)碩士研究生教育培養(yǎng)方式。

(一)明確定位培養(yǎng)目標(biāo)

通過對上述域外國家法學(xué)教育改革簡要介紹可以發(fā)現(xiàn)，各國法學(xué)研究生培養(yǎng)雖各具特色，但都未曾忽視職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)。其在研究生階段強(qiáng)化了實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，致力于為學(xué)生創(chuàng)造更多職業(yè)鍛煉機(jī)會，以確保學(xué)生能夠在完成學(xué)業(yè)后盡快向?qū)崉?wù)崗位轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出全方位法律職業(yè)人才。當(dāng)前形勢下，法學(xué)碩士研究生面臨著日漸“貶值”危機(jī)，大部分研究生畢業(yè)后都選擇投入實務(wù)部門，因而學(xué)生對于提高自身職業(yè)技能需要也越來越迫切。對于法學(xué)碩士而言，其培養(yǎng)目標(biāo)一直定位為提高學(xué)生學(xué)術(shù)性研究能力，但往往忽視了學(xué)生社會性培養(yǎng)，與當(dāng)前就業(yè)形勢不相適應(yīng)。因此，筆者認(rèn)為法學(xué)碩士培養(yǎng)應(yīng)在注重法學(xué)理論知識理解研究能力上，還應(yīng)重視對其法律邏輯推演能力培養(yǎng)，但需要注意的是，學(xué)術(shù)型法律研究生設(shè)置的初衷是培養(yǎng)專業(yè)法律科研人才，因此不可為了提高就業(yè)率而模糊定位，否則會導(dǎo)致專業(yè)性研究人才日漸稀缺。法律碩士培養(yǎng)方向雖設(shè)定為職業(yè)教育，但出現(xiàn)的問題是學(xué)生職業(yè)技能不能很好滿足實務(wù)工作需求。其原因主要是因為過于注重鍛煉法律技巧，而忽視了理論理解的重要性，因此對于法律碩士培養(yǎng)不可拘泥于職業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)將法學(xué)理論與之有機(jī)融合，以提供高層次法律人才。

(二)合理規(guī)劃課程安排

不論是注重職業(yè)教育的英美法系國家，還是注重學(xué)術(shù)教育的大陸法系國家，都非常注重因地制宜設(shè)置法學(xué)碩士研究生課程。我國法學(xué)碩士研究生教育改革也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課程設(shè)置合理規(guī)劃。第一，由學(xué)生自主選擇所需理論性課程。研究生階段不宜采用本科階段“填鴨式”教育方法，應(yīng)給予學(xué)生自主選擇空間，采取“少量必修+大量選修”課程模式，并以選修學(xué)分加以限制，這樣既可以使學(xué)生選擇感興趣課程，也可以滿足理論學(xué)習(xí)要求。另外，為了更好使學(xué)生行使自主選擇權(quán)，應(yīng)當(dāng)借鑒澳大利亞法學(xué)院做法，即選修課只要有學(xué)生選定，則無論人數(shù)多寡均應(yīng)開課，若以滿足一定人數(shù)作為開課要求，這無形中就剝奪了學(xué)生選課權(quán)利；第二，以法律英語課程取代公共英語課程。相較于公共性英語課，法律英語應(yīng)用性更能滿足法律職業(yè)需要，開設(shè)法律英語課程既可以提高學(xué)生研讀英美經(jīng)典判例能力，還可以培養(yǎng)處理涉外案件能力；第三，提高實踐性課程比例。實踐性課程對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德能起到至關(guān)重要作用，而目前我國大部分院校在法學(xué)研究生課程安排上，理論性教學(xué)課程遠(yuǎn)高于實踐性教學(xué)課程，這不符合法律精英式職業(yè)人才培養(yǎng)。因此在改革過程中應(yīng)當(dāng)注重實踐性課程比例，尤其是發(fā)揮模擬法庭和法律診所式教育作用。法律診所應(yīng)由具有經(jīng)驗的實務(wù)人士或者教師負(fù)責(zé)專業(yè)主導(dǎo)，通過解決真實社會問題來感受法律實際運(yùn)用。同時應(yīng)注意發(fā)揮模擬法庭教學(xué)優(yōu)勢，通過模擬身份解決假設(shè)案例，調(diào)動學(xué)生積極能動性，更加直觀詳細(xì)了解庭審程序。二者有機(jī)結(jié)合才能起到鍛煉學(xué)生職業(yè)技能作用。

(三)優(yōu)化革新教學(xué)方法與師資配備

實現(xiàn)師資力量優(yōu)化配置對法學(xué)研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)尤為重要，具體應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行改革。

1.合理安排任課教師，采用優(yōu)勢教學(xué)法

國內(nèi)法學(xué)院校通常采取一門課程由一名教師任教，這樣教學(xué)安排在某種程度上耗費人力資源，也無法兼顧法學(xué)知識方方面面。因此，我們應(yīng)當(dāng)引入優(yōu)勢教學(xué)法，根據(jù)教師知識結(jié)構(gòu)來分解課程教學(xué)內(nèi)容，由不同教師來擔(dān)任同一門課程講解，依次分講自己擅長的研究領(lǐng)域。這種教學(xué)安排一來可以取長補(bǔ)短，使學(xué)生吸取各家之所長；通過定期調(diào)換授課教師，讓不同教師教學(xué)風(fēng)格在課堂上轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效果；再來還可以加強(qiáng)教師之間交流，通過相互借鑒來提高自身教學(xué)水平[6]。

2.改變教學(xué)方式，提高課堂互動

國外法律職業(yè)教育都是與法學(xué)教育相互銜接的，在進(jìn)入法律實務(wù)部門之前，法學(xué)院就是其進(jìn)行法律職業(yè)培訓(xùn)場所。因此國外法學(xué)院課堂教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，課堂上教師注重對學(xué)生問題意識引導(dǎo)并且積極互動以發(fā)散學(xué)生思維想象，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。相較之下，國內(nèi)法學(xué)院課堂教學(xué)較為死板，仍然采用“師本位”教學(xué)方法：由教師提問，再由教師解答。學(xué)生沒有樹立問題意識，這無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢下對高層次法律人才需求。因此，法學(xué)教育改革重點在于改變課堂教學(xué)方式。法律碩士(法學(xué))課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教師主導(dǎo)型填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向教師引導(dǎo)型互動式教學(xué)[7]，使學(xué)生學(xué)而所思，思而所問，問而所解，這樣才能使學(xué)生表達(dá)能力、分析能力和思維能力得到鍛煉。

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)任編輯：趙峰)

The Difficulties and Reform Tendency towards Law of

Graduate Education in China

WANG Hong-yu,ZHOU Hong

(School of Law，Hainan University，Haikou 571158,China)

Abstract:In recent years, the law of graduate education in our country has rapidly developed with the expansion of colleges and universities. However, due to the constant expansion of the enrollment, resulting in a postgraduate education training objective law appears unclear orientation, course structure is unreasonable, teaching staff and teaching methods shall not be treated, and many other issues. Therefore, it is necessary to draw lessons from the foreign law master gradate education idea and redesign the law graduate training for our country law master graduate student education reforming. Based on this, this article summarizes the law education of postgraduate training mode and the system design worthy of learning by investing the rule of law of extraterritorial, furthermore, it advances the curriculum orientation training objectives, the rational planning curriculum and the optimization of innovation teaching method.

Key words:law of graduate education；curriculum setting；training objective

作者簡介：王洪宇，女，漢族，黑龍江哈爾濱人。法學(xué)博士。海南大學(xué)法學(xué)院教授。主要研究方向：刑事訴訟法；周紅，女，漢族，海南?？谌恕：Ｄ洗髮W(xué)法學(xué)院在讀碩士。主要研究方向：刑事訴訟法?；痦椖浚汉Ｄ鲜≈形鞑扛咝Ｌ嵘C合實力工作資金項目成果之一。

收稿日期：2015-09-15

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.019

中圖分類號：

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-9743(2015)04-0086-05