北京市懷柔區(qū)廟城鎮(zhèn)中心幼兒園 劉淑玉

美國教育家杜威提出：“一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境相互作用中得到的，是通過活動(dòng)獲得的”。著名心理學(xué)家皮亞杰更進(jìn)一步指出：“認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作，智慧來源于活動(dòng)”，“發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境的不斷相互作用中的一種建構(gòu)過程”。幼兒是自身發(fā)展的主人，他們通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物，以講授為主要方式的集體教學(xué)不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不應(yīng)成為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，這是教育學(xué)家與心理學(xué)家的一致共識(shí)。

人類靠著探究不斷地向前發(fā)展，個(gè)人依靠探究適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存。探究是人的生存之本，熱衷于探究是幼兒的天性，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)，是幼兒成長的本能需要，教育應(yīng)順應(yīng)與保護(hù)好其好學(xué)與探究的特點(diǎn)。隨著認(rèn)知心理學(xué)等心理理論的興起，人們對(duì)幼兒內(nèi)部認(rèn)知過程有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)：知識(shí)是幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，在對(duì)周圍事物的探究中獲得的，學(xué)習(xí)是否有意義取決于幼兒能否將新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

培養(yǎng)幼兒與他人及環(huán)境積極交流與和諧相處的意識(shí)，是現(xiàn)代科學(xué)教育的價(jià)值取向。在親歷科學(xué)探究的整個(gè)過程中，幼兒潛移默化地養(yǎng)成尊重科學(xué)，崇尚真理，勇于探究，樂于創(chuàng)新以及富有好奇探究的熱情，以及關(guān)愛和保護(hù)周圍環(huán)境，尊重他人，樂于合作、分享、交流等精神品質(zhì)和態(tài)度，積累了關(guān)于物質(zhì)和材料、生命和生命過程等方面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，形成了觀察和探究、推理和預(yù)測、實(shí)證和記錄、解釋和交流等多方面的能力，這為其終身進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)與研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，國家課程的園本化開發(fā)是新課程建設(shè)的重要內(nèi)容，只有充分發(fā)揮園所周邊豐富的自然資源、社會(huì)資源、人文資源優(yōu)勢，將上述資源與幼兒的日常課程緊密結(jié)合，通過有目的、有計(jì)劃地實(shí)踐探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的課程化開發(fā)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的目的。

一、我園周邊資源狀況分析

（一）廟城學(xué)?？萍紙@

廟城學(xué)校科技園建有暖棚和日光棚，暖棚里種植蔬菜，春天當(dāng)我們要在露天土地上種植蔬菜種子時(shí)，大棚里的蔬菜長勢正旺，便于孩子去觀察比較。冬天暖棚里也有蔬菜。讓孩子體會(huì)暖棚和露天種菜的區(qū)別。日光棚里有孩子們?cè)谟變簣@，和自己的生活小圈子中看不到的植物熱帶水果，如枇杷等，這可以供我們孩子參觀，能夠豐富、拓展幼兒的視野。

（二）園內(nèi)科研試驗(yàn)基地

幼兒能親自參與種植，根據(jù)季節(jié)的不同進(jìn)行不同的種植活動(dòng)，觀察、照顧、記錄、收獲，看見植物的生長變化，發(fā)現(xiàn)植物生長過程中的秘密并參與收獲。

（三）園所周邊自然資源

第一，進(jìn)入春天以后，孩子們可以觀察到發(fā)芽的植物，看到院子里的植物不同的變化，感受春天的生機(jī)勃勃。

第二，孩子們可以在戶外進(jìn)行種植，根據(jù)季節(jié)的不同進(jìn)行不同的種植活動(dòng)，觀察、照顧、記錄、收獲，看見植物的生長變化，發(fā)現(xiàn)植物生長過程中的秘密。

第三，夏天可以利用樹蔭的涼爽感受大樹給我們帶來的方便。

第四，秋天感受金色秋天的美麗以及收獲的喜悅，并且利用收獲的物品進(jìn)行制作和環(huán)境的裝飾。

第五，孩子們可以看到院子里樹的發(fā)芽順序，也可以看到先開花的樹，還可看到哪棵樹先落葉，還可以和樹葉做游戲。

（四）教室綠色文化

第一，可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行小面積的種植，如：小蔥、蒜、香菜等，便于幼兒種植、觀察、比較、照顧和做簡單的觀察記錄，同時(shí)也可以開展五大領(lǐng)域的活動(dòng)，如科學(xué)—測量、比較不同等，美工—繪畫，語言—介紹自己的小種植，小種植可以促進(jìn)幼兒交流，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，適合四季進(jìn)行。

第二，自然角還可以養(yǎng)殖一些幼兒自己帶來的小植物，培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任心。

第三，設(shè)置一些小問題，幫助幼兒有目的的進(jìn)行觀察、比較，并進(jìn)行記錄，培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)

以上豐富的資源為我園開展幼兒種植活動(dòng)，提供了得天獨(dú)厚的條件，我們將這些資源進(jìn)行分析，確定開發(fā)利用計(jì)劃，為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的種植活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

二、分層實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)

根據(jù)園所的實(shí)際，緊緊圍繞以種植資源為載體培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力這一核心，將實(shí)踐目標(biāo)具體化，即按照三個(gè)年級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力等不同，將總目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)分目標(biāo)，各個(gè)年級(jí)組再結(jié)合自身實(shí)際，將各自的分目標(biāo)繼續(xù)分解到各個(gè)活動(dòng)單元（如：春季單元、夏季單元、秋季單元、冬季單元等）；在此基礎(chǔ)上再針對(duì)各個(gè)活動(dòng)單元目標(biāo)，落實(shí)到單元內(nèi)的每一次活動(dòng)之中；在每一次具體的實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容確定出活動(dòng)的三維目標(biāo)，加以落實(shí)。這樣就形成了逐層細(xì)化，分步實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)的目標(biāo)實(shí)施體系。以確?？偰繕?biāo)的真正實(shí)施，

針對(duì)幼兒的年齡不同，確定的活動(dòng)目標(biāo)也不同，主要是考慮到幼兒的認(rèn)知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等受年齡的限制情況，安排難易適中、簡繁合理的活動(dòng)內(nèi)容，并使年級(jí)與年級(jí)之間形成梯度，構(gòu)成體系。

三、注重資源的課程化開發(fā)，構(gòu)建廟幼園本課程體系

按照上述設(shè)計(jì)，每一年級(jí)、每一項(xiàng)活動(dòng)、每一次實(shí)踐都規(guī)范地進(jìn)行操作，并采取不同的形式記錄下來，因?yàn)橹参锏纳L受時(shí)間和空間的限制比較明顯，因此，每一次實(shí)踐的時(shí)間也就基本確定下來（即使前后相差一些時(shí)候，也沒關(guān)系）。這樣，對(duì)于園所的作息時(shí)間也就相對(duì)固定下來了?；蛘哒f，針對(duì)某個(gè)年級(jí)來說，春天做什么、夏季做什么、秋天做什么、冬季做什么，再細(xì)致些，春天的哪些時(shí)間做什么、夏季都做什么，先做什么，后做什么，在做什么等等。都有了時(shí)間表。而每次實(shí)踐的設(shè)計(jì)（活動(dòng)后，將設(shè)計(jì)寫成案例）都已經(jīng)寫好了，只要第一輪工作做得細(xì)致，以后，就可以沿用以前的設(shè)計(jì)（在使用過程中，不斷完善、不斷改進(jìn)，使之更加有利于活動(dòng)的實(shí)施，更加完美）。

耕耘不輟，奮斗不止，我們每一名廟幼人，將緊緊抓住這一難得的契機(jī)，盡情揮灑我們的聰明才智，大膽實(shí)踐，銳意改革，譜寫廟幼課程建設(shè)更加輝煌的篇章。為祖國的幼苗成長播撒陽光雨露，“啟迪心智，潤澤生命”，讓每一個(gè)生命都精彩。