吉林省琿春市農(nóng)村職業(yè)教育暨綜合實(shí)踐活動(dòng)中心 王德鳳

境布置已漸漸成為當(dāng)前幼兒園工作的重點(diǎn)之一，因?yàn)榄h(huán)境是幼兒教育中的一門(mén)重要課程和教學(xué)內(nèi)容，它在開(kāi)發(fā)幼兒智力促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)塑造幼兒個(gè)性等方面，越來(lái)越受到有識(shí)之士的重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的積極的相互作用。

因此，我們教育工作者要積極響應(yīng)號(hào)召，重視環(huán)境對(duì)幼兒教育的重要作用，把環(huán)境結(jié)合到幼兒教育工作中，融入到我們的教育工作中。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

幼兒園環(huán)境布置指的是在幼兒園可見(jiàn)的、有形的外在環(huán)境，如走廊、外墻、門(mén)廳、窗戶、天花板、區(qū)角、教室等，進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的教育過(guò)程和活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園環(huán)境布置包括對(duì)兒童和環(huán)境的“賦值”和“賞值”兩個(gè)過(guò)程。

第一，幼兒園環(huán)境布置的過(guò)程是幼兒“賦值”的過(guò)程。幼兒園環(huán)境布置一般包括三個(gè)要素：環(huán)境布置主體和環(huán)境布置客體以及將主、客體連接起來(lái)的賦值活動(dòng)。此處的賦值活動(dòng)是指幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好凝聚于他們所控的“物品”之中，從而使該“物品”獲得相應(yīng)價(jià)值的思維和操作過(guò)程。簡(jiǎn)言之，兒童賦值是環(huán)境布置主體對(duì)環(huán)境布置客體進(jìn)行思考和操作的過(guò)程。

第二，幼兒園環(huán)境布置的過(guò)程是幼兒“賞值”的過(guò)程此處的“賞值”是指幼兒在環(huán)境布過(guò)程中，對(duì)自己和別人的賦值過(guò)程和結(jié)果予以體驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

1.幼兒教師

幼兒教師是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，老師能夠根據(jù)本幼兒園的辦園特色為基本，糅合幼兒課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如某幼兒園的辦園特色是國(guó)學(xué)，那此幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本是以中國(guó)傳統(tǒng)文化為基調(diào)的。有的班級(jí)設(shè)置國(guó)學(xué)區(qū)域，有的班級(jí)吊飾和墻面裝飾采用京劇臉譜或者中國(guó)結(jié)，甚至有的班級(jí)圖書(shū)區(qū)也擺放了多數(shù)的國(guó)學(xué)低幼讀物。

2.幼兒

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了幼兒而創(chuàng)設(shè)，幼兒不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體因此需要幼兒的參與。具體形式有走廊擺放孩子的立體手工作品，主題墻上貼有幼兒的繪畫(huà)作品以及折紙、剪紙等等。除此之外，各個(gè)區(qū)域的材料也是根據(jù)孩子的興趣而投放。

3.家長(zhǎng)

班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持，如班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)，需要家長(zhǎng)積極配合帶一些親子照片或者親自作品來(lái)幫助老師完成本月主題。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的教育意義

1.影響兒童個(gè)性的發(fā)展

幼兒時(shí)期是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)以后的成長(zhǎng)也有較大的影響，環(huán)境是影響兒童個(gè)性發(fā)展的重要因素，古有孟母擇鄰處，現(xiàn)有老師家長(zhǎng)為孩子選擇環(huán)境。幼兒園是孩子一天中接觸時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)孩子的影響自然不言而喻，因此需要教師家長(zhǎng)的精心投入。更重要的是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性，學(xué)會(huì)分享學(xué)會(huì)合作。慢慢的完成小兒時(shí)期沒(méi)有太完成的去自我中心化。

2.影響兒童的想象力和創(chuàng)造力

兒童是充滿想象和創(chuàng)造的，而往往有些時(shí)候卻被束縛限制了。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有好多裝飾或作品都是生活中常見(jiàn)的物品，經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的改造變成了手工藝術(shù)品，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是延伸他們想象力和創(chuàng)造力的最好教育。有些親子作品，在對(duì)廢舊物品進(jìn)行加工的過(guò)程也大大的鍛煉了孩子的動(dòng)手操作能力，發(fā)展了大腦的同時(shí)也發(fā)展了手的精細(xì)肌肉。孩子在好的環(huán)境中會(huì)拓展自己的視野和想象力，繼而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.環(huán)境也是一門(mén)重要的課程

有些時(shí)候幼兒園課程不能滿足所有孩子的認(rèn)知和情感技能的發(fā)展，這必然導(dǎo)致有些孩子邊緣化。重點(diǎn)在于我們的教育是面向全體幼兒的，在課程不能滿足所有孩子的情況下必然要借助環(huán)境的幫助，借助環(huán)境來(lái)補(bǔ)充課程教育的不足。幼兒在環(huán)境中受到熏陶教育，或者在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)自己的操作探索來(lái)滿足自己的發(fā)展需要。

此外，值得一提的是環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是美術(shù)課的一種延伸。課堂時(shí)間是有限的，不足以讓幼兒很好的消化吸收所學(xué)到的內(nèi)容，因此，他們需要在環(huán)境中慢慢消化慢慢吸收。而且我們老師為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的顏色搭配也會(huì)對(duì)孩子的審美能力產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的努力方向

1.更加凸顯幼兒的主體性

當(dāng)前我們?cè)S多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)由于種種原因幾乎都是教師來(lái)完成的。創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉、喜愛(ài)和積極投入的環(huán)境，讓幼兒感覺(jué)自已是環(huán)境的主人，并主動(dòng)參與到環(huán)境的布置中去，并從參與過(guò)程中獲得知識(shí)，以促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和操作技能的發(fā)展。幼兒是有能力的，我們要相信幼兒是有能力的。給幼兒以自由，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅僅是老師或者家長(zhǎng)去“安排”，要讓幼兒發(fā)揮主體性去創(chuàng)造。

2.注重多樣化

很大程度上，我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是為了裝飾，為了完成任務(wù)，因此存在著內(nèi)容簡(jiǎn)單零散片面，只注重物質(zhì)條件的提供，不追求內(nèi)在的教育價(jià)值。不注重教育過(guò)程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。任何環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都必需服從于內(nèi)容和需要，不能為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的綜合功能和內(nèi)在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的條件構(gòu)建。今后我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該朝著多樣化去努力，不局限于完成任務(wù)，用心去思考怎樣創(chuàng)設(shè)才能對(duì)教學(xué)起到輔助作用，怎樣創(chuàng)設(shè)才能是環(huán)境呈現(xiàn)多元化進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。