廣東省佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)第二小學 梁妹霞

新課程改革帶給教育以新鮮的血液，帶給師者輕松的感覺和自我的超越，帶給學生廣闊馳騁的空間和身心愉快的體驗。

小學英語因自身的獨特性，帶給學生以新奇與陌生，新奇的事物容易使孩子們產(chǎn)生強烈的求知欲。執(zhí)教多年，常常有這樣的感受，為了上好一節(jié)公開課，我們會思考很多：教學情境如何別出心裁，教學手段如何豐富先進，教學環(huán)節(jié)如何緊湊有效，教學用語如何精推細敲……但是許多時候教學效果并不比一節(jié)簡單的、樸素的家常課效果好。這是為什么呢？仔細想來，也許是因為過于追求教學環(huán)節(jié)的完整，想展示教案的精彩設(shè)計，而忽視了學生精彩的發(fā)言和課堂中閃耀的智慧的火花。

成熟的課堂教學應(yīng)是不粉飾的，不雕琢的，把每一位學生的學習積極性調(diào)動起來，使每個學生全身心地投入，把教師的身份隱藏起來，而不是展示自我。筆者以為，在課堂上，教學設(shè)計可以簡單些，開放一些，質(zhì)樸一些，更多的關(guān)注學生在課堂上想什么，學生在做什么，給孩子留下足夠的時間和空間，真正與學生形成心靈的對話和交流，讓課堂成為學生展示智慧火花的“劇場”。

一、情境創(chuàng)設(shè)，不妨簡單一些

一位老師在教學“Can you do that?”的時候，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：

老師：Do you like sports？學生：Yes, we do.然后,老師借助課件，演示“小豬報名參加運動會”的故事，老師扮演兔子與小豬的對話。結(jié)束后，老師問：你們喜歡這個故事？學生答：喜歡。從課堂的表現(xiàn)看，學生集中注意了動畫的變化，也以為這是小豬與兔子的活動，很少聯(lián)系到這個句子可以運用在我們身上，即使老師多次重復(fù)“Can you…？”，學生還是很茫然。因此這樣的情境創(chuàng)設(shè)作用不是很大。

本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該從學生的生活起點出發(fā)，注重觀察力和知識運用的挖掘和滲透。另一位老師的教學是這樣的：一是出示學生熟悉的運動用品，讓學生猜猜是什么運動，比一比，誰說得快而準。二是出示標有不同運動的畫面，提問：“Can you…？” 如果會，請扮演動作。在這個活動中，學生不僅對“Can you…？”有了深刻的認識，而且培養(yǎng)了學生的觀察力，學習運用肢體語言，進而逐步把英語應(yīng)用于生活。

情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大教師認可并在課堂上加以實施。特別是一些公開課教學中，為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師都要花費不少精力，絞盡腦汁地設(shè)計富有新意的情境，以達到調(diào)動學生的學習熱情，受聽課老師的好評，但往往過于追求表面的繁華和熱鬧，而忽視內(nèi)在的思考性和高效性。因此在情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該簡單一些、高效一些。

二、環(huán)節(jié)安排，不妨簡潔一些

為了上好一節(jié)課，有些教師會絞盡腦汁地搜集很多資料，點點面面考慮很多，恨不得將所有好的設(shè)計都能夠用上，常常將課堂安排得過于飽滿。學生上課時，就像“趕場子”，急急匆匆往前趕，來不及領(lǐng)悟，也來不及思考，課堂教學變成了一場“表演課”。

一位老師在教學“Do you like pears?”中，設(shè)計了這樣的一些環(huán)節(jié)：一是品嘗水果，引出水果味美；二是學習“Do you like…？”句型；三是游戲活動，猜猜盒子里有什么？四是動手操作，畫水果，涂顏色；5.體驗活動，閉上眼睛吃水果，從氣味中辨別水果。

低年級學生的注意力本來就很難集中，再加上這么多的活動，學生只是浮光掠影地跟著參加，活動前沒有思考的時間，活動后也沒有總結(jié)的時間，所以很難有真正的收獲。

另一位老師在教學時，刪繁就簡，教學環(huán)節(jié)如下：一是書畫比賽，請你把自己喜歡的水果，用蠟筆描畫出來；二是句型學習“Do you like…？”，把學生的圖畫放到句子中，做到以圖題詞；三是小組活動：學生互相訪問“Do you like…？”爭當出色小記者；四是知識拓展：哪些學過的詞語可以放到今天的句子中？

教案設(shè)計由于沒有多余的環(huán)節(jié)，學生才會有充分的時間進行主動積極的探究，充分觀察、體驗、交流、嘗試，有所感悟和思考，享受學習樂趣。老師也可以跟著孩子的思路與學生真誠對話，使學生感受到自身的價值，感受到共享發(fā)現(xiàn)的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。整節(jié)課圍繞學生自主學習的活動，把詞、句的認識融合在學生的活動中，教學效果非常好。

三、教學手段，不妨簡易一些

有些老師，對新課程的認識走進了一個新的誤區(qū)：認為課堂越熱鬧越好。于是，辯論式、角色表演、小組合作、動手操作、圖示教學法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學生主體作用的教學方法都源源不斷地引進課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，課堂教學出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。

例如，在教學“Food”時，一位老師在鞏固單詞時，要求學生拿出相應(yīng)的實物，以猜拳形式奪取食品。課堂馬上熱鬧起來了，學生們紛紛拿著各種蔬果，你讀你的，我說我的，誰也聽不見誰說的。當然也不乏小部分學生趁機作亂，說一些與課堂無關(guān)的話，做一些與課堂無關(guān)的事。也有部分學生沒有準備實物，以致無話可說。整個課堂聲音嘈雜，會讀的、思維活躍的學生占著優(yōu)勢，不會讀的、思維較慢的學生混在其中，根本沒有學會要求掌握的知識。

一位老師僅僅用小卡片作為教具，取得了很好的教學效果：一是老師把學生課前收集的食物圖片隨意地抽出一些：誰能正確讀一讀？二是把每組的卡片合起來，學生示范拼讀，不會的可以互相幫助。三是食物按顏色、狀態(tài)等分類，用最快的速度讀出單詞。四是生活中你還知道哪些食品，請教給大家。

這樣，不僅讀的學生聲音響亮，而且聽的學生也非常認真，全體學生都積極參與了教學活動。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，選擇教學手段時，不妨經(jīng)濟、實惠一些，更多地應(yīng)該考慮如何為教學內(nèi)容服務(wù)，如何為學生的學習服務(wù)。

課堂設(shè)計簡樸一些，并不等于簡而不精，樸而不實；課堂設(shè)計簡樸一些，不只是關(guān)注自己的精彩，而是把空間留給學生，把精彩留給學生；課堂設(shè)計簡樸一些，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蘊，用簡單而切中要害的教學方式為學生構(gòu)建“學習的天堂”，讓學生輕松地享受學習的收獲。