吉林省和龍市第二實驗小學 王秀琴

《新課程標準》提出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃自主學習的興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。同時教師應(yīng)大膽地讓學生在教學情境中進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足了。

1.情境導(dǎo)入，引起探究興趣

小學語文課堂四十分鐘，每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生引起探究興趣并自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，情境導(dǎo)入尤為關(guān)鍵。在教學一年級識字課《識字四》時，開課伊始我創(chuàng)設(shè)了一個多媒體情境，把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們都認識哪些昆蟲朋友呀？瞧，今天，老師要帶你們到昆蟲王國里去逛一逛，真正和小昆蟲們交朋友。想去嗎？”接著，我就開始多媒體播放小昆蟲在草地上出現(xiàn)的動畫。一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答各種小動物的名字。學生不僅對文中的昆蟲名稱已有了初步感性認識，而且把學生帶入昆蟲世界中，引起了他們強烈的探究興趣。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是由于好奇，還是因為關(guān)注，都讓他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到之后的教學過程中。

2.情境參與，激發(fā)探究動機

動機是一切力量的源泉。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。雖然學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起，但是如果不能讓學生積極參與情境，那么學生很難將探究進行到底。因此，在引入情境后，我會根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)，讓學生積極參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，激發(fā)繼續(xù)探究的動力。。

下面我還是以《識字四》為例，在學生們認識了九種小昆蟲名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解形聲字的特點渴望識字，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂昆蟲王國的國王”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為我的臣民們有的找不著家了，想請同學們幫幫我這個國王，幫小昆蟲們找到合適的家，并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學生很快積極投入到自主識字之中，通過比較、分析以及小組同學之間的討論交流，很快發(fā)現(xiàn)了形聲字的特點，又快又準地學會了生字詞。二、引導(dǎo)探究，夯實自主學習的基礎(chǔ)

新課程標準指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。因此，要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學習方法，教師應(yīng)讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學生主動探究，學會合作交流，掌握自主學習方法。

例如，我在教學《那片綠綠的爬山虎》時，我出示了這樣的學習指南：一是我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；二是我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組同學共同交流解決；三是我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。學生在學習指南的引導(dǎo)之下，與小伙伴一起合作交流，探究新知，感悟文本。當然，對于小組學習的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求，有效夯實了自主學習的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

總之，課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，創(chuàng)設(shè)情境引起學生學習的興趣，引導(dǎo)學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分點燃學生自主參與，自主探究知識的熱情，提高學生自主學習能力。