廣東省廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學 梁偉茵

日本著名的音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一博士說過：教音樂的目的是造就良好的公民，如果讓一個兒童從降生之日起就聽美好的音樂并自己學著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀律和忍耐性格，使他獲得一顆美好的心。音樂教育作為審美教育是培養(yǎng)人的一種有機的和整體的反應方式的教育，是使學生在比較短的時間內(nèi)以一種較為平衡和諧調(diào)的心理結構去對美的形式作出正確反應，從而間接地影響其智力的發(fā)育和品行。當你聆聽《高山流水》時你會感到胸懷寬廣足以包容整個宇宙；“命運敲門聲”更能激勵你挑戰(zhàn)生命中的最高峰。優(yōu)美的音樂中美妙的旋律、輕松的節(jié)奏、悅耳的音色可以使興奮與抑制得到調(diào)節(jié)，使身心愉悅、精神協(xié)調(diào)、心境良好。 音樂以聲音作用于人的感情，是最具情感的藝術。一個人藝術修養(yǎng)的高低將直接影響到他的人格素質與生存質量的高低。因為藝術修養(yǎng)的高低不僅影響到個體人格的發(fā)展與完善，而且藝術修養(yǎng)本身就是一種社會性的人格素質。在現(xiàn)實生活中，一個有較高藝術修養(yǎng)的人，能夠主動地，充分地使其感性和理性、情感和理智得到和平共處，使其心理結構的三方面得到協(xié)調(diào)一致，他的個體人格便因此而能夠得到較好地發(fā)展和完善。假如整個社會成員都具有一定的藝術修養(yǎng)，那么，就有助于在心靈開放和交流的氛圍中培養(yǎng)一種協(xié)調(diào)的人際關系，就有助于人們更好地交流內(nèi)心感受，更好地實現(xiàn)人際間的溝通與理解。藝術修養(yǎng)是從小從點滴積累而來的，而美好的人格素質也不是一朝一夕能夠得到的，必須通過長時間的培養(yǎng)熏陶形成的。在二十一世紀的今天，我們培養(yǎng)的是有個性的創(chuàng)新人才，而不是千篇一律聽話的孩子。學生并非是消極、被動的客體，而是具有自主性、能動性和創(chuàng)造性的活生生的人。他們都有自己的興趣和愛好、知識和能力、理想和追求、個性和品質，所有這些，都應得到理解與尊重。因此，人格的培養(yǎng)必須強調(diào)自主發(fā)展性，讓他們自己學會生活，學會做人，學會交往。通過音樂這一橋梁使其人格素質得到健康全面的發(fā)展。因此，我嘗試在小學音樂教學中，進行自主發(fā)展性人格培養(yǎng)的研究。

一、自主發(fā)展性人格的培養(yǎng)從欣賞每一個學生開始

欣賞每一個學生是自主發(fā)展性人格培養(yǎng)的前提。我們面對的學生正處在求新求變的階段，渴望豐富多彩，欣賞標新立異，不愿迎合他人，逆來順受。教育者應該象賞花一樣發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每一個人的生命價值。老師不要忽略每個學生，滿足學生的虛榮心。通過一次的表揚，他們會更加努力的學習。在音樂課上，教師要想方設法發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，進而去發(fā)大其閃光點。首先要走進他們，認識他們，了解他們。例如，我任教的學生中有幾個特別調(diào)皮的，在一些音樂活動中常受到同學的排斥，因此他們對音樂學習失去了信心。學生長期處于對他低評價的環(huán)境中，自信會喪失，缺乏成就感，而成就感是促使個體可持續(xù)發(fā)展的重要動機。因此，我知道他們特別喜歡運動，于是課余時間我故意走近他們，和他們聊體育，談運動明星，和他們一起打乒乓球。在學習《哦，十分鐘》一課時，我讓他們在同學們的歌聲中表現(xiàn)自己拿手運動項目的動作。結果他們精彩的表演博得全班的熱烈掌聲。我不失時機地激勵他們繼續(xù)努力。他們在歌聲中，掌聲中找回了自信。經(jīng)過這次表演這幾個小頑皮完全變了樣，越來越受其他同學的歡迎。我用激勵喚起了他們的自信，進而培植了他們的閃光點。古人云：數(shù)子十過，不如獎子一長。弱勢生的轉化關鍵在于樹立他們的自信心，作為音樂教師，要象音樂會欣賞音樂一樣，欣賞每一個學生，善于保護學生的自尊，因為自尊才能自信，自信才能自強，學生的人格才能得到發(fā)展性的提升。

二、自主發(fā)展性人格的形成走向學生自主發(fā)展

“唱一首歌就是一堂政治課”的時代已經(jīng)離我們遠去。人格的建樹是通過兒童的內(nèi)化去實現(xiàn)的。大人們的說教會給孩子們制造心虛失落之感，打碎他們對自我的接納，成為兒童成長的障礙。自主發(fā)展性人格的形成是提倡學生自己進行選擇，自己進行體驗。這樣，才能提高人格的，道德的感悟，在德行方面得到真正的提高。多年的經(jīng)驗表明，說教式的德育是很不受兒童歡迎的，而在健康美好的音樂活動中，兒童卻得到人際的，自我的各方面的長進。在音樂教學中，我們需要一張活性的藍圖，一張對人的教育獨特的藍圖，它與任何物質世界的建設都有區(qū)別，區(qū)別在于它是活性的。于是，我的音樂課中就有了活性的教材，唱歌課，欣賞課，或者是已經(jīng)編定的，或者是由師生共同設計的。只要保存最基本的知識，達到最基本的要求，學生也可以把自己編選的東西插進教材。在教師的指導下，依照教師提供的框架，學生有了許多自我發(fā)展和自主選擇的空間，并從中通過學生的內(nèi)化來完成人格的建樹。例如，在《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》一課中，我預先布置學生分小組搜集有關中國共產(chǎn)黨與新中國建設的資料和歌頌黨的歌曲，組織采訪共產(chǎn)黨員。首先，小組長安排各組每人感興趣的搜集項目。然后，同學們通過上網(wǎng)，閱讀，欣賞，采訪等途徑完成搜集任務后和小組其它成員一起分享各自的成果。孩子們十分樂于搜集自己感興趣的資料，有些同學還作為小記者采訪了身邊的共產(chǎn)黨員，好幾位老黨員在受訪中教育孩子們熱愛黨，熱愛祖國，還對他們的未來寄予了希望。不需要老師的講解，孩子們通過自主探究式的學習，從中了解了共產(chǎn)黨的性質，歷史，并在不知不覺中深深體會到“有了共產(chǎn)黨才有新中國，才有今天幸福的生活?！庇谑?，我稍為指導一下，他們就很快掌握了《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》這首歌的演唱，并很自然地注入自己對黨的熱愛的感情。接著，幾位同學還讓大家分享了他們喜愛的幾首歌頌黨的歌曲，如《黨啊，親愛的媽媽》等，這時，孩子們的情緒更高漲了。不需要老師的說教式的德育滲透，通過自主選擇的活性教材，孩子們的精神，人格很自然地得到不同程度的提升，并通過優(yōu)美動聽的歌聲，表現(xiàn)得淋漓盡致。教育心理學表明：當需要指向某一具體對象時，產(chǎn)生達到目標的欲望時就形成了探索的動機。一個人如果對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機就愈明確，他在探索活動中能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動性。

三、自主發(fā)展性的人格，培養(yǎng)的是創(chuàng)新的人格

自主發(fā)展性人格的形成離不開對創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人格指創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性個性傾向，是創(chuàng)造性發(fā)展的動力和方向性保證。它是實現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的與一般人相異的那些心理特征。創(chuàng)新人格的組成成份是多種多樣的，其中既有顯示個體差異的特征，也明顯地表現(xiàn)有相似的或共同的趨向，由它們交織在一起構成個人的獨特的風格和特征。創(chuàng)新人格是積極的心理承受能力，在挫折面前能有效調(diào)節(jié)自我的心態(tài)；自尊自信，在任何時候，任何條件下都不動搖的信念；堅忍不拔，吃苦耐勞，不因任何困難而放棄努力的頑強性格。只要教師做有心人，有目的、有計劃地在音樂課中進行耐心培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新人格是可以逐步培養(yǎng)的。有的音樂老師總為音樂課的紀律頭疼，總希望孩子們上課時能聽聽話話，不吵不鬧。其實，與其培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩、不惹事、不礙事、不能辦事也不會辦事的孩子，還不如培養(yǎng)出敢想敢說，敢唱敢跳，有主見，有頭腦的“小頑皮”好。在美國，評價一個十歲孩子音樂學習的標準是，是否能在眾人前自信的歌唱。借鑒與此，我在學期末的評價考核中采取小小音樂會的形式進行。要求人人參與，并讓學生自己表決來當評委，設立“最佳歌手”，“最佳樂手”“最佳表演”等獎項。而我在學生準備階段從旁給予適當?shù)闹笇?。結果，有的學生邊舞邊唱，有的自彈自唱，有的改編演奏，人人都非常投入，表演精彩極了，連那些平時膽小怕羞的同學也邁開了勇敢的一步。這一活動的展開，豐富了學生的音樂實踐，培養(yǎng)了學生活潑樂觀的性格，樹立了他們的自信心，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理，有利于人格的健康發(fā)展。人的潛能無限，在于人是一個可以自我激勵的系統(tǒng) 。如果你有了成功的表現(xiàn)，你又受到激勵，你就會走向更大的成功。而這種激勵更多的不是來自外部，而是來自自己。走向獨立自主是個體發(fā)展的內(nèi)在需求，也是個體成長的一個基本表現(xiàn)。作為教育者，教師應該促進學生走向獨立自主，應該為學生獨立，自主性的人格發(fā)展而歡呼！

四、自主發(fā)展性人格的培養(yǎng)，鼓勵是“催化劑”

自主發(fā)展性人格的培養(yǎng)，鼓勵是“催化劑”，但是并非所有的獎勵都能促進學生人格的發(fā)展。表揚、鼓勵從給予者的主觀意圖來看，具有雙重功能。一是通過表揚鼓勵對接受者進行控制；二是借助表揚鼓勵向學習者傳達學習情況的肯定信息。研究表明，前者會削弱學習的內(nèi)部動機，而后者會提高學生的內(nèi)部動機。孩子們渴望老師真心地關愛他們，尊重他們的獨立人格和自主意識，需要老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵和期待他們。藝術能給人以愉悅體驗和美的享受，藝術課程倍備受學生的喜愛。為了引起學生情感共鳴，需要藝術教師能在自己與學生之間、學生與學生之間、學生與藝術對象之間架起情感之橋。教師如果是以裁判者身份出現(xiàn)在教學中，以權威姿態(tài)出現(xiàn)，就等于告訴學生他就是“惟一正確的答案”。兒童所富有的對藝術的強烈好奇心、奇特的想象力、豐富的創(chuàng)造性，甚至就連偉大的藝術家有時也會自愧不如。在藝術教學實踐中，教師與學生面對的是同一件屬于師生共享的藝術品，雙方不是一種藝術家與觀眾的關系，而是平等的、相互尊重的關系。藝術教師有時是藝術活動的引導者，有時是藝術活動的參與者，而最本質的身份應該是學生藝術活動的欣賞者，對學生的藝術活動、藝術行為、藝術作品，藝術教師持以欣賞者的態(tài)度，教師的“與生同樂”、可親可敬的參與行為，永遠伴隨著鼓勵和關懷的欣賞，是學生最需要的，對學生的學習也是最有利的。小學生年紀小，單純，簡單，遇事不愛多用腦，喜歡盲從，特別對老師不懷疑，只要老師說的都是對的。比如，老師問：“這首歌曲好聽嗎？”學生一定會不假思索地回答：“好聽?！?其實這類型的問題是多余的。音樂學科不存在絕對的“對”與“錯”，“好”與“壞”。在音樂教學中，學生的音樂理解可能各有不同，當學生表現(xiàn)與教師的感受不相吻合時，我總是鼓勵學生把自己的想法大膽地表現(xiàn)出來。對于內(nèi)向，害羞的孩子，老師更應鼓勵為主。在課堂中，有目的地說一些夸獎的話。“真好，如果加強力度的表現(xiàn)就更棒了！”“唱得甜美一些，你肯定行?！币粋€鼓勵的眼神，一句發(fā)自內(nèi)心的贊揚，都能改變了他們的自我形象，樹立他們能學好的自信心，也喚起他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，給予他們?nèi)烁癜l(fā)展的自主空間，為他們開拓一片個性發(fā)展的新天地。

音樂是一面鏡子，是一面顯現(xiàn)內(nèi)心的，精神人生的鏡子。小學音樂教育的成敗不僅只關系到小學這一年齡階段中，學生的全面的發(fā)展問題，而且關系到他們走出學校之后的大半輩子的生存質量的問題。音樂教育不是以培養(yǎng)學生的音樂專長為目的，也不是以造就音樂家為己任，它的首要目的是培養(yǎng)人格完善的人。在音樂課中，自主發(fā)展性人格發(fā)展的培養(yǎng)讓學生在欣賞美，體現(xiàn)美，創(chuàng)造美得同時，增強了自尊，自信，鍛煉了獨立的人格，發(fā)展了自己的興趣和愛好，學會了合作，學會了交往，學會了做人，促進了良好思想品德和個性品質的形成，讓每一個孩子在藝術的熏陶下健康成長。