鄢建玲

（福清市衛(wèi)生職工中專學(xué)校，福建 福清 350300）

張 茹，李淑紅

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519000）

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
——提升中職生計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

鄢建玲

（福清市衛(wèi)生職工中專學(xué)校，福建 福清 350300）

自主學(xué)習(xí)；中職生；計(jì)算機(jī)；情感教育

當(dāng)今社會(huì)，以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力不可缺少的工具。中職生是未來的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，必須具備良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)。學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作和生活中實(shí)際問題的能力，還可為學(xué)生將來求職和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)課程是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒。如何使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，是擺在計(jì)算機(jī)教師面前的重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)中職生提高計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行了研究和探索，在此做一總結(jié)，以期與同行探討。

1 策略一：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)是什么？筆者認(rèn)為，一是利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中的實(shí)際問題；二是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、發(fā)布信息。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生因素有兩個(gè)：一是需要，二是刺激。說到需要，生活在信息社會(huì)的人們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)都很需要，他們渴望獲得良好的信息素養(yǎng)和熟練的操作技能。心理學(xué)家戴爾·卡耐基說過：“天底下只有一個(gè)方法可以影響人，就是提到他們的需要，并且讓他們知道怎樣去獲得。”計(jì)算機(jī)教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之成為自我需要，同時(shí)教育學(xué)生把學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能與實(shí)現(xiàn)個(gè)人遠(yuǎn)大理想抱負(fù)結(jié)合起來。學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。說到刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要靠教師，教師可以采取一定的教育措施把學(xué)生已經(jīng)具有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，將學(xué)生已具有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。中職生入學(xué)后的第一節(jié)計(jì)算機(jī)課對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生興趣至關(guān)重要。第一節(jié)課教學(xué)的基本任務(wù)是做好中職生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的啟蒙與奠基教育。教學(xué)中的啟蒙奠基教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心。例如，在學(xué)習(xí)第一課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)筆者這樣激發(fā)學(xué)生：“你們?cè)诔踔须A段已基本了解計(jì)算機(jī)的初步知識(shí)，但是計(jì)算機(jī)知識(shí)博大精深，我們現(xiàn)在所學(xué)的計(jì)算機(jī)內(nèi)容、形式及學(xué)習(xí)方法較之初中已有全新的特點(diǎn)。希望你們把握機(jī)遇、面向未來、刻苦學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能，勇敢迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。”經(jīng)過筆者的激發(fā)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)。下課后，學(xué)生產(chǎn)生了“新學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)真新鮮”、“教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式跟初中也不一樣”的感性認(rèn)識(shí)，第一節(jié)課的啟蒙教育獲得了成功。因此，對(duì)每一章節(jié)的第一節(jié)課都應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)切入點(diǎn)，這對(duì)今后的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 策略二：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

教學(xué)大綱指出：“應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織中的主導(dǎo)作用，提倡結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，靈活選擇、運(yùn)用教學(xué)方法?！敝匾晫W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，已成為目前教學(xué)改革的趨勢。古今中外學(xué)者都很重視學(xué)法的指導(dǎo)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯逃姨招兄f過：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”這里的“幾把鑰匙”指的就是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)方法，才能獨(dú)立學(xué)習(xí)、自覺探究。怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？

（1）教方法。所謂教方法就是向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法及計(jì)算機(jī)技能的操作方法。備課時(shí)，教師必須注意研究學(xué)法；上課時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究。觀察法在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)具有重要作用。所謂觀察就是仔細(xì)察看事物或現(xiàn)象，它是自然科學(xué)研究中十分重要的方法。運(yùn)用觀察法時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生全面、周密、系統(tǒng)地進(jìn)行察看，同時(shí)用各種手段提高學(xué)生的觀察能力。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)主板與外部設(shè)備的接口”時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察計(jì)算機(jī)主板的接口結(jié)構(gòu)，將對(duì)應(yīng)名稱填寫在教材圖片所示接口的空白標(biāo)注框內(nèi)。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)了計(jì)算機(jī)的組成部件以及接口名稱和作用，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（2）講規(guī)律。所謂講規(guī)律就是給學(xué)生講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用具有規(guī)律性的東西。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)規(guī)律揭示了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的本質(zhì)聯(lián)系及必然發(fā)展趨勢，具有普遍性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以具體的任務(wù)為引導(dǎo)，給學(xué)生講授一般性規(guī)律。學(xué)生一旦掌握了其中的規(guī)律，就可收到事半功倍、舉一反三的效果。例如，學(xué)習(xí)“編輯文檔的基本操作”有一定的規(guī)律：移動(dòng)—剪切—復(fù)制—粘貼—?jiǎng)h除，按照這樣的規(guī)律，學(xué)生就可以編輯所有的文件。經(jīng)過多次實(shí)踐與探索，學(xué)生能夠熟練掌握和應(yīng)用該項(xiàng)操作技能。

（3）重體驗(yàn)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考、用眼睛觀察、用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟。這不僅是理解和掌握知識(shí)的需要，更是促進(jìn)學(xué)生成長的需要。教材每節(jié)末都安排了“體驗(yàn)與探索”內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作和主動(dòng)探究。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，多安排體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓中職生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)計(jì)算機(jī)的操作方法和相關(guān)概念。

因此，計(jì)算機(jī)教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

3 策略三：重視情感教育

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，師生之間還伴隨著心靈的接觸、情感的交流。中職生處于青春期，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)、強(qiáng)烈的情感共鳴、適時(shí)的情感宣泄。在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、生生之間、人機(jī)之間通過互動(dòng)、合作、交流等形式，往往會(huì)產(chǎn)生信息交流和情感溝通。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知和情感同屬學(xué)習(xí)心理過程，兩者密不可分。在以往的教學(xué)中，教師注意的焦點(diǎn)都是知識(shí)與技能的傳授，忽視了情感教育。殊不知，學(xué)生只有自己對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)力并取得成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育。

（1）創(chuàng)境冶情。心理學(xué)研究表明，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教學(xué)大綱指出：“教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)的圖、文、音、視、動(dòng)畫等，生動(dòng)靈活地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。”因此，計(jì)算機(jī)教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，以情導(dǎo)知、情知交融，使課堂教學(xué)取得最佳效果。例如，學(xué)習(xí)“適用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”時(shí)，筆者利用中職生都很熟悉的QQ創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行QQ軟件安裝，申請(qǐng)QQ賬號(hào)，設(shè)置密碼，登錄QQ，尋找好友聊天，收發(fā)文件、視頻、游戲等。因此，教師應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中獲得計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。

（2）師愛傳情。教師教學(xué)情感的投入是教學(xué)中師生融洽感情、愉悅氛圍的因素。中國有句古話：“親其師，信其道。”意思是說學(xué)生喜歡教師，就會(huì)產(chǎn)生“愛屋及烏”的情感效應(yīng)，就會(huì)相信教師所講的道理。如何讓學(xué)生喜歡上教師呢？心理學(xué)研究指出，人更希望親近會(huì)笑的人。微笑是師生情感交流最基本的語言，所以教師要營造民主、和諧的課堂氛圍，微笑面對(duì)每位學(xué)生，做一位和藹親切的引導(dǎo)者。上課時(shí)，教師語言要親切、態(tài)度要和藹。例如當(dāng)學(xué)生操作發(fā)生失誤時(shí)，不要板著臉大聲斥責(zé)，而要循循善誘：“別急，再試一次?！碑?dāng)學(xué)生注意力不集中，交頭接耳、左顧右盼時(shí)，教師應(yīng)冷靜地審情度勢，機(jī)智地集中學(xué)生的注意力，使教學(xué)能順利進(jìn)行。教育家夏丏尊先生曾經(jīng)說過：“教育就像一個(gè)水池，水池里的水就是情，就是愛?！?/p>

情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

張 茹，李淑紅

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519000）

婦產(chǎn)科是臨床重點(diǎn)科室，如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量、盡快促進(jìn)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合等是婦產(chǎn)科教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。情境教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠培養(yǎng)學(xué)生與患者溝通的技巧，使學(xué)生樹立整體護(hù)理觀念，可以彌補(bǔ)臨床教學(xué)資源不足的缺陷，更新教育理念，使學(xué)生在進(jìn)入臨床后能夠珍惜和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，懂得去體諒患者疾苦，為患者著想，進(jìn)而贏得患者的信任，勝任臨床護(hù)理工作。

1 開展情境教學(xué)法的必要性和重要性

傳統(tǒng)授課模式是教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在座位上聽，而醫(yī)學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這樣的教學(xué)形式無法讓學(xué)生真正體會(huì)臨床工作的復(fù)雜性、多變性、靈活性、客觀性、重要性，更無法讓學(xué)生從一位醫(yī)護(hù)人員的角度去審視這門學(xué)科、無法用專業(yè)的眼光去認(rèn)識(shí)它，也就無法讓學(xué)生產(chǎn)生想要征服和學(xué)習(xí)的欲望，而情境教學(xué)法可以改變這種格局。它在日常授課的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性和生動(dòng)性，讓學(xué)生以主角的身份積極主動(dòng)參與[1]，而不是被動(dòng)接受。

現(xiàn)代教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的潛能。情境教學(xué)法不僅可以使學(xué)生被形象逼真的模型所吸引，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床感性認(rèn)識(shí)，減輕學(xué)生在對(duì)真實(shí)人體操作時(shí)的恐慌心理，激發(fā)其求知欲，使其體驗(yàn)到知識(shí)的重要性，獲得成就感。同時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)各角色進(jìn)行揣摩和理解，有助于學(xué)生樹立整體護(hù)理觀念，培養(yǎng)其與患者溝通的技巧，有效彌補(bǔ)臨床教學(xué)資源不足的缺陷，更新教育理念，使學(xué)生進(jìn)入臨床后能夠很快勝任臨床護(hù)理工作。因此，在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入情境教學(xué)法非常重要，也非常必要。

2 情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及應(yīng)用特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指通過授課前設(shè)計(jì)貼近臨床情境的“劇本”[2]，并設(shè)置醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬等角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理評(píng)估及簡單的處理與護(hù)理，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。采用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力，并能使其加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.1 實(shí)踐應(yīng)用

婦產(chǎn)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的操作技能要求十分嚴(yán)格。在授課中，教師要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時(shí)間、地點(diǎn)、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學(xué)生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過程。那么如何使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運(yùn)用呢？情境教學(xué)法可解決這一問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過及相關(guān)護(hù)理后，就可以安排一次情境教學(xué)，具體要求及操作規(guī)程如下。

2.1.1 準(zhǔn)備及引導(dǎo)階段 在授課前，教師要先布置好模擬產(chǎn)房、模擬待產(chǎn)室；在授課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：一位接近預(yù)產(chǎn)期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險(xiǎn)，從而不停地催促醫(yī)護(hù)人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進(jìn)產(chǎn)房或手術(shù)室。接診的醫(yī)護(hù)人員十分氣憤，大聲訓(xùn)斥該孕婦及其家屬。

2.1.2 情境教學(xué)實(shí)施階段 說明具體情境后，選出4～5名學(xué)生自由分工，分別扮演接診醫(yī)生、護(hù)士或助產(chǎn)士、患者及患者家屬?！白o(hù)士”或“助產(chǎn)士”首先進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，包括詢問“患者”健康史、推算其預(yù)產(chǎn)期、給“患者”進(jìn)行身體狀況評(píng)估及心理社會(huì)評(píng)估，還包括全身檢查，重點(diǎn)測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結(jié)節(jié)間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴(kuò)張情況。根據(jù)評(píng)估結(jié)果提出護(hù)理診斷、制訂基本護(hù)理措施?！敖釉\醫(yī)生”需要詳細(xì)進(jìn)行問診和查體，做出臨床診斷，對(duì)護(hù)理評(píng)估結(jié)果做出判斷，確定“患者”預(yù)產(chǎn)期；對(duì)胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結(jié)果是否正常，“患者”是否進(jìn)入產(chǎn)程等。“患者家屬”向“接診醫(yī)生”及“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”提出一些疑問，進(jìn)行健康知識(shí)咨詢。然后展示矛盾發(fā)生的過程。

2.1.3 討論點(diǎn)評(píng)升華階段 在角色扮演后，讓其他學(xué)生思考并分組討論“醫(yī)護(hù)人員”的行為是否恰當(dāng)？如果自己是醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該怎樣對(duì)待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會(huì)有什么樣的心理反應(yīng)？“醫(yī)護(hù)人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進(jìn)產(chǎn)房的指征？何種情況是進(jìn)行剖宮產(chǎn)的指征？討論過后，選出4～5名學(xué)生，按照討論結(jié)果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學(xué)生再次分組討論，最后教師點(diǎn)評(píng)。

如果條件允許，還可以繼續(xù)安排情境：該產(chǎn)婦宮口開大2 cm，由于逐漸加強(qiáng)的宮縮痛而哭鬧不止，產(chǎn)婦家屬不知所措，產(chǎn)程進(jìn)展緩慢；醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行監(jiān)測、給予安慰，讓產(chǎn)婦放松。再次選出4～5名學(xué)生參與角色扮演，讓其自由發(fā)揮，余下學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、解決問題，接著教師點(diǎn)評(píng)。還可以繼續(xù)增加情境：該產(chǎn)婦宮口開大5 cm時(shí)出現(xiàn)胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學(xué)生表演，然后討論、教師點(diǎn)評(píng)。最后進(jìn)行綜合實(shí)踐能力評(píng)價(jià)（以小組為單位進(jìn)行，分?jǐn)?shù)占期末成績的一部分）。

2.2 應(yīng)用特點(diǎn)

2.2.1 理論與實(shí)踐相統(tǒng)一 將情境教學(xué)法應(yīng)用到婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，比較真實(shí)地再現(xiàn)了臨床護(hù)理工作中評(píng)估、檢查、分析、護(hù)理、保健指導(dǎo)及醫(yī)護(hù)患溝通的過程[4]，使學(xué)生理解了妊娠期、分娩期及產(chǎn)褥期中常見疾病的表現(xiàn)，了解了臨床中在遇到具體婦產(chǎn)科疾病時(shí)，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，將平時(shí)枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識(shí)以情境演繹的方式展現(xiàn)，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生快樂而主動(dòng)地學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科知識(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生投入醫(yī)療事業(yè)的信心。

2.2.2 變被動(dòng)為主動(dòng) 情境教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)能夠提高學(xué)生的基本操作以及臨床實(shí)踐能力，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐虍a(chǎn)生濃厚興趣而主動(dòng)探索、求知更多知識(shí)。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師在具體教學(xué)活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者的角色。在運(yùn)用該教學(xué)法的過程中可以看到，全體學(xué)生幾乎都融入其中，真正成為了教學(xué)的主角，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在情境中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與“患者”建立良好的溝通很重要，這樣可以贏得患者的信任，自覺自愿地讓醫(yī)護(hù)人員檢查操作。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，即使是理論基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，也能主動(dòng)認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟到醫(yī)護(hù)職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性、良好的溝通與應(yīng)變能力對(duì)日后工作的重要性。

當(dāng)然我們也不能以偏概全，一味地強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，它也存在一些不足：（1）安排情境、學(xué)生表演、分組討論會(huì)占用很多時(shí)間，如果學(xué)時(shí)比較緊張則很難開展；（2）情境教學(xué)要求教師有很好的情境創(chuàng)設(shè)能力和指導(dǎo)能力，若臨床功底及知識(shí)儲(chǔ)備不足則很難開展等，需要我們進(jìn)一步探索和研究。

[1]黃吉春.淺談在英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].傳奇：傳記文學(xué)選刊，2013（8）：71-72.

[2]周丹.情境教學(xué)法——情與境的結(jié)合[J].軟件導(dǎo)刊，2013（12）：17-18.

[3]劉佳，劉翠蓮，趙秀文.情境教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2013（Z3）：52-53.

[4]張曉靜，肖正華，彭琳.情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2012（36）：3904-3905.

G420

A

1671-1246（2015）04-0059-02

424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1671-1246（2015）04-0060-02

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；婦產(chǎn)科教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用