龔惠紅

(湖北科技學(xué)院 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，湖北 咸寧 437000)

探索性教學(xué)模式在放療與核醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用

龔惠紅

(湖北科技學(xué)院 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，湖北 咸寧 437000)

針對目前放療與核醫(yī)學(xué)儀器教學(xué)存在的問題，結(jié)合多年來教學(xué)改革實踐以及社會的需求，擬改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的探索式教學(xué)模式。結(jié)果表明，新的教學(xué)模式切實可行，教學(xué)效果明顯，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，進一步完善了生物醫(yī)學(xué)工程醫(yī)學(xué)儀器課程的建設(shè)。

教學(xué)模式；探索式；生物醫(yī)學(xué)工程

一、現(xiàn)有的《放療與核醫(yī)學(xué)儀器》教學(xué)模式面臨的問題

《放療與核醫(yī)學(xué)儀器》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的核心課程，具有信息豐富、內(nèi)容抽象、實踐性強等特點，作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，不僅要掌握放療與核醫(yī)學(xué)儀器的原理、結(jié)構(gòu)、基本操作等，更要具有較強的實踐能力，能熟練地將醫(yī)療儀器運用于臨床中。目前，本課程教學(xué)模式面臨的問題主要有：(1)放療與核醫(yī)學(xué)儀器是最近幾年才開設(shè)的新課程，不像其它專業(yè)的專業(yè)課那樣成熟，一直尚未有較為系統(tǒng)完整的課程體系和教材，很大程度上限制了教學(xué)質(zhì)量。(2)生物醫(yī)學(xué)工程是生物醫(yī)學(xué)、理工學(xué)相結(jié)合而發(fā)展起來的交叉邊緣學(xué)科，本課前期課程涉及到物理、電子、醫(yī)學(xué)、影像等眾多學(xué)科，內(nèi)容抽象復(fù)雜而且高度融合，由于學(xué)生沒有接觸到專業(yè)課程，所以對前期課程的需要理解不到位[1，2]。這樣造成學(xué)生在后繼學(xué)習(xí)該課程存在畏難情緒，在課堂教學(xué)上與老師的配合度不高，大大增加了老師的教學(xué)難度[3，4]。(3)由于放療儀器價格昂貴，學(xué)生人數(shù)大幅度的增加，加之內(nèi)容復(fù)雜抽象，使得放療與核醫(yī)學(xué)器的實踐課程往往無法滿足學(xué)生的需要，因此學(xué)生需要在有豐富經(jīng)驗的教師反復(fù)多次的開展實驗方可掌握。針對目前放療與核醫(yī)學(xué)儀器教學(xué)存在的問題，結(jié)合多年來教學(xué)改革實踐，改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的探索式教學(xué)模式。

二、探索性教學(xué)模式在《放療與核醫(yī)學(xué)儀器》中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段勢在必行。探索性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力為主, 在教師的引導(dǎo)下, 學(xué)生以小組為單位, 相互協(xié)作, 共同探索, 不斷地提出問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)模式[5]。它是以教材作為主要知識的載體，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。通過學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間的相互傳遞、相互交流來完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

根據(jù)探索性教學(xué)模式的思想，縮短了放療與核醫(yī)學(xué)儀器的理論課時，增加了討論課時。首先以課本為知識的載體，將課本中的基本知識點以傳統(tǒng)的教育方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對這門課程有一個大致的了解，熟悉直線加速器的基本結(jié)構(gòu)。接著以5個人為一個小組進行了分組。老師以教學(xué)大綱為前提，給每個小組布置不同的課題任務(wù)，其中每個課題項目都為書中的重點和難點，涵蓋了整本教材。例如對氫閘流管的研究。首先老師已在課堂上講授了氫閘流管的結(jié)構(gòu)原理、維護以及常見的故障處理，學(xué)生可以圍繞氫閘流管展開討論。以兩個星期為一個課題的準(zhǔn)備周期，學(xué)生利用課余時間自己去整理資料，可以去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，也可以去醫(yī)院去搜集信息。小組的每個組員論述一個問題，比如氫閘流管的關(guān)斷對直加的影響、氫閘流管的故障處理、如何設(shè)計一個氫閘流管等等。這樣不僅鞏固了課堂上所講授的氫閘管的基本知識，而且將它的知識點進一步拓寬和延伸。每個組員將自己所要論述的內(nèi)容不僅要制作成ppt的形式，還要在組內(nèi)大膽的表述出來。接著在組內(nèi)進行討論，由于每個組員的知識水平和思維角度的不同以及認(rèn)識的差異，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。每組討論完之后，將自己討論的所有問題的結(jié)論進行匯總，選出每組代表在課堂上講敘，其它組的成員可以提出問題，發(fā)表自己的意見，引發(fā)大家更一步的討論。老師在整個過程中要鼓勵學(xué)生提出問題和發(fā)表觀點。最后老師對每一小組進行點評，對存在的疑難問題進行解答，幫助學(xué)生掌握重點，彌補遺漏。同時根據(jù)每小組的表現(xiàn)進行評分作為平時成績。課后效果表明探索性教學(xué)模式不僅加深鞏固老師課堂上所講授的知識，而且將知識點進一步的拓寬和延伸。另外由于課題任務(wù)貫穿了整本教材，學(xué)生可以將知識點進一步的歸納和總結(jié)，相當(dāng)將課本又全面復(fù)習(xí)了一遍。同時鍛煉學(xué)生語言表達能力和搜集信息的能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生從事科研能力和團隊協(xié)作的精神。

對于放療與核醫(yī)學(xué)儀器實踐教學(xué)內(nèi)容，由于醫(yī)療儀器的價格昂貴，一直以來是安排學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，由臨床經(jīng)驗豐富的醫(yī)師講授。但畢竟見習(xí)次數(shù)有限，各方面的條件限制，滿足不了實驗教學(xué)內(nèi)容需求。該課程實踐所涉及到的直線加速器在臨床上的應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，學(xué)生無法真正的理解和掌握。另外在見習(xí)的整個過程學(xué)生只是被動的吸收，不能主動的參與。傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容大部分又是驗證性的實驗，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。為了解決上述問題，院部在實驗室引入了TPS放療計劃系統(tǒng)，學(xué)生可以自己在微機上設(shè)計放療計劃系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。首先由老師給每個學(xué)生提供不同的腫瘤圖片。這些腫瘤圖片都是精心選擇的典型病列，為學(xué)生提供豐富的實驗原材料。學(xué)生利用TPS放療計劃系統(tǒng)為軟件對靶區(qū)、正常組織以及危及器官的勾畫，處方劑量的設(shè)定以及計劃的優(yōu)化和評價等。并且同一病例采取不同的治療方法進行設(shè)計，要求學(xué)生對這些治療方法進比較分析，讓學(xué)生獨立積極地思考，探索出最優(yōu)的治療方法，提高自己放療計劃設(shè)計的水平。整個過程學(xué)生自行完成，期間若有疑惑可以和同學(xué)和老師交流。老師會對每個學(xué)生所做的計劃進行修改，講解和評分。老師在講解過程中，重點突出，層次分明，貫穿豐富的臨床經(jīng)驗，以利于學(xué)生融入理解。實踐表明，改變傳統(tǒng)的驗證性的實驗教學(xué)為探索性的實驗教學(xué)，實驗教學(xué)內(nèi)容鞏固了理論知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生探索式思維模式,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。降低學(xué)生設(shè)計放療計中產(chǎn)生的畏難情緒，為今后的走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

結(jié)合自身教學(xué)實踐以及社會和專業(yè)發(fā)展需求，將探索式教學(xué)模式運用于《放療與核醫(yī)學(xué)儀器》這門課程中，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)更好地掌握放療與核醫(yī)學(xué)儀器的基本知識、基本操作，達到教學(xué)目標(biāo)。重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、科研思維能力以及解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生親身體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，成為具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展的素質(zhì)人才。更新和完善課程的建設(shè)，形成自己在該課程的特色和經(jīng)驗，更好的實現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)。并且結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)化的市場需求以及學(xué)生自我發(fā)展的個性需求，將該教學(xué)模式拓寬到其它的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)過程中，建立適合新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才。

[1]郭凱，陳琳，胡華碧． 醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程教學(xué)的研究與實踐[J]．理醫(yī)藥學(xué)雜志， 2008， 21( 5) : 637 ～638．

[2]仇惠，丁晶，周志尊．醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)實驗教材建設(shè)的改革與實踐[J]．中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志， 2009， 26( 3) : 1246～1249．

[3]王建茹，喬靈寶，白翠珍． 如何提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗的興趣[J]．中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志， 2010， 27( 3) : 1940 ～1942．

[4]武杰，聶生東．醫(yī)學(xué)圖像處理課程在線學(xué)習(xí)試題庫系統(tǒng)的建設(shè)[J]．中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2010，27 ( 3 ) : 1936 ～193.

[5]羅于義．探索性教學(xué)模式探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2002,5(150):21～22.

2095-4654(2015)11-0181-02

2015-08-10

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