王殿鳳

（北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，北京 100069）

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，也就是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的學(xué)習(xí)方式偏愛(ài)[1]。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具有6種基本學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格、獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格、觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格、合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)活動(dòng)具有直接關(guān)系，不少學(xué)者提出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格是制定教學(xué)策略的主要考慮因素之一，中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很可能是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)策略選擇上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格考慮不夠。筆者在中職德育教學(xué)中，從中職生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，現(xiàn)介紹如下。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向，呈現(xiàn)出鮮明的特征與較強(qiáng)的穩(wěn)定性。

視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀課本、黑板或練習(xí)冊(cè)中的文字方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果較好。

聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者通過(guò)口語(yǔ)及口頭講解來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)大聲朗讀或小聲閱讀來(lái)幫助記憶，尤其在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候。

獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格：這種類型的學(xué)習(xí)者獨(dú)自學(xué)習(xí)的效果更好，在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)思維更清晰，對(duì)知識(shí)記得更牢。

觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者在有機(jī)會(huì)利用材料進(jìn)行動(dòng)手制作或研究時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。

合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者在與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)更輕松，在與人合作時(shí)更能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者通過(guò)參與課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)效果最佳。

2 中職生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與有效學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的關(guān)系

有效學(xué)習(xí)型課堂一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以獲取最大課堂效益[2]。

2.2 中職生學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是觸覺(jué)型與合作型

觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格者在研究室做實(shí)驗(yàn)、操作或制作模型，接觸和利用實(shí)物是最佳學(xué)習(xí)情境。記筆記有助于學(xué)習(xí)者記住所學(xué)內(nèi)容，而課堂上身體參與類教學(xué)活動(dòng)則更有利于學(xué)習(xí)者理解新內(nèi)容。

合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格者喜歡和同學(xué)一起進(jìn)行小組或全班活動(dòng)，在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易記住所學(xué)內(nèi)容，而小組活動(dòng)等則對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)起到促進(jìn)作用。

教學(xué)督導(dǎo)在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中職課堂教學(xué)以講授或展示為主，即以聽(tīng)覺(jué)型和視覺(jué)型為主，而教師講授并非學(xué)生最喜歡的方式，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。觸覺(jué)型與合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格最適合的教學(xué)方式符合現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和合作，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的直接接觸及體驗(yàn)[3]。這也許是中職生喜歡參與式課堂、喜歡基于工作過(guò)程的課程模式的心理學(xué)依據(jù)。

2.3 獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格是中職生忽略的學(xué)習(xí)風(fēng)格

中職學(xué)校的晚自習(xí)時(shí)間，很少能看到學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)。其原因很多，除了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成外，很可能與其學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。在中職生群體中，獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于被忽略的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可見(jiàn)中職生不喜歡獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)方式，而喜歡合作與體驗(yàn)。

3 中職德育課教學(xué)設(shè)計(jì)

德育課其實(shí)是一門促進(jìn)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的課程，是學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)參與探究從而獲得人生經(jīng)驗(yàn)或指導(dǎo)思想的課程，是一門真正關(guān)注個(gè)人全面發(fā)展的課程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用中職生的觸覺(jué)型與合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

3.1 課前任務(wù)與活動(dòng)

教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化問(wèn)題，將貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的問(wèn)題引入課前學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生以小組合作方式完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“哲學(xué)與人生”中的“自覺(jué)能動(dòng)與自強(qiáng)不息”一課時(shí)，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)過(guò)程，每一過(guò)程均設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，并給學(xué)生提供相關(guān)資料進(jìn)行觀察、分析。

一組學(xué)生觀察圖片新聞“北京市2012年7月21日遭遇特大暴雨水災(zāi)”，思考：在災(zāi)難面前，人們?cè)趺崔k？災(zāi)難來(lái)臨之前我們能做什么準(zhǔn)備？

二組學(xué)生觀察教師提供的圖片“蜂窩”“城市建筑”“蜂窩煤”“地磚”“蜘蛛網(wǎng)”“手工織布”“機(jī)器化紡織”，思考它們之間有何聯(lián)系？說(shuō)明什么問(wèn)題？人與動(dòng)物在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的活動(dòng)中有何不同？

三組學(xué)生網(wǎng)上收集“汶川地震17歲少年馬健用雙手救同學(xué)”的故事，談?wù)動(dòng)職狻?jiān)毅、信心、意志和干勁是人的精神狀態(tài)，如何理解“精神不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有精神是萬(wàn)萬(wàn)不能的”？

四組學(xué)生了解貴州最大淡水湖草海的圍湖造田事例，回答草海由“人鶴相爭(zhēng)”到“人鶴相親”的變遷，說(shuō)明在處理人與自然的關(guān)系上應(yīng)如何正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

五組學(xué)生結(jié)合“青藏鐵路”“果樹(shù)嫁接”“器官移植”等資料，說(shuō)明尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性的關(guān)系。

六組學(xué)生觀看聾啞演員排列整齊、動(dòng)作一致地將《千手觀音》表演得美輪美奐的視頻，思考聾啞演員是怎樣實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的？

看似不相關(guān)的事例、問(wèn)題，實(shí)則是本節(jié)課層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，小組同學(xué)相互支持與配合，積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任。6組學(xué)生課前對(duì)教師提供的材料進(jìn)行觀察，結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)討論，成員間密切配合，達(dá)成共識(shí)，并完成課堂交流課件，書寫成文稿。

3.2 活動(dòng)指導(dǎo)與反饋

課前布置問(wèn)題后，學(xué)生在完成問(wèn)題任務(wù)過(guò)程中，需要教師的指導(dǎo)與矯正。教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)輔導(dǎo)，并給予學(xué)生思考的空間。要求各組在上課前，將完成的問(wèn)題交給教師，教師與每個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行作業(yè)溝通與反饋，之后各組進(jìn)行課前修改，準(zhǔn)備課堂交流。

3.3 課堂類比與歸納

從課程導(dǎo)入開(kāi)始，課堂教學(xué)就已經(jīng)交給了學(xué)生。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)和看法，其他學(xué)生觀察、思考、討論、補(bǔ)充說(shuō)明。讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生共同類比、分析、歸納、綜合，得出正確結(jié)論。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用，并以多媒體及導(dǎo)圖式板書，層層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4 課后應(yīng)用與延伸

課后結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)，以“怎樣才能過(guò)一個(gè)健康的、充實(shí)的、快樂(lè)的周末”為例，要求學(xué)生制訂休息日作息安排計(jì)劃，在周末按照安排進(jìn)行實(shí)踐，并將感受寫下來(lái)。學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓自己的生活變得充實(shí)而有意義。

4 總結(jié)

（1）將課堂教學(xué)延伸到課前與課后。課前問(wèn)題及資料預(yù)習(xí)，中職生容易放棄不做，因此需要教師精心挑選，避免學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)無(wú)從下手。課前準(zhǔn)備工作越精心，學(xué)生參與程度越高，課堂學(xué)習(xí)效率就越高。

（2）運(yùn)用好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。合作型學(xué)習(xí)小組中每位學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)親自嘗試，體驗(yàn)承擔(dān)、分工、策劃和完成過(guò)程，隨著參與程度的提高，自身潛能得到發(fā)揮。為了本組能夠取得較好成績(jī)，小組學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)共同進(jìn)步。

（3）采用多元評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中每個(gè)階段的工作均得到認(rèn)可，逐步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力，力爭(zhēng)做到最好。

（4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，中職生的思維探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

（5）把握發(fā)散與歸納的“度”。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集相關(guān)資料，要避免只看到問(wèn)題的點(diǎn)而忽視問(wèn)題的面，出現(xiàn)發(fā)散過(guò)度以至偏離問(wèn)題中心的現(xiàn)象。課上，教師及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，在看似發(fā)散的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然流暢地歸納出本課知識(shí)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生能力中達(dá)到德育課教學(xué)的情感、態(tài)度及價(jià)值目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)以歸納型（教師指導(dǎo)）探究為主，學(xué)生借助教材和教師提供的材料，以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)事物、理解學(xué)習(xí)材料，并探索得出結(jié)論或認(rèn)識(shí)，符合中職生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察類比，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、演繹、推理，師生共同概括結(jié)論，使學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；教師在教學(xué)過(guò)程中適度講授，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，師生共同總結(jié)，從而充分發(fā)揮學(xué)生積極性。