張潔萍

人教版PEP新教材中的Read and write板塊，與舊版相比，內(nèi)容豐富，主題生活化，體裁多樣且具有時(shí)代性。從四年級(jí)下冊(cè)開始，該板塊陸續(xù)出現(xiàn)了書信、電子郵件、便條、日記、通知、廣告等應(yīng)用文體。應(yīng)用文在日常工作生活中對(duì)交流情況、溝通信息，具有一定的直接實(shí)用價(jià)值，是一種書面交際工具。但在實(shí)際的讀寫板塊教學(xué)中，有些教師忽視應(yīng)用文體的基本特性和本質(zhì)特征，把此類文本作為普通讀寫內(nèi)容來(lái)教，沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)使用該文體;有些教師對(duì)該類文體缺少正確的了解，導(dǎo)致解讀過(guò)程有偏差，學(xué)生用錯(cuò)了該文體。那么，應(yīng)用文體的讀寫課該如何來(lái)上？除了常規(guī)的讀寫策略，教師還需要關(guān)注哪些方面的內(nèi)容？本文就以人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Read and write一課為例，談對(duì)應(yīng)用文體讀寫教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

從六年級(jí)上冊(cè)開始，Read and write版面設(shè)計(jì)提供了完整語(yǔ)篇讀寫的過(guò)程：讀前活動(dòng)—讀中活動(dòng)—讀后活動(dòng)。本課讀前活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)討論自己和同伴的愛好，激活相關(guān)的背景知識(shí)，儲(chǔ)備詞匯;讀中活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)問(wèn)題訓(xùn)練在語(yǔ)篇中捕捉細(xì)節(jié)信息、思考推理問(wèn)題的能力;讀后活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)示范廣告仿寫自己想建立的俱樂(lè)部廣告，并充滿感情地推銷自己的廣告。該教師沒(méi)有著重地對(duì)文體特征作解釋或處理，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)該應(yīng)用文體的用途、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行滲透，歸納和整理，無(wú)痕引入、有序推進(jìn)、自然輸出。因?yàn)榻處熜闹杏心繕?biāo)，手中有方法，學(xué)生的習(xí)得自然水到渠成。

一、讀前活動(dòng)：巧設(shè)問(wèn)題，解析文體的用途

本單元的主題是hobbies，本課的情境來(lái)源于生活中較常見的“Notice Board”，圖境是Robin在“Notice Board”前貼公告的畫面。讀圖，學(xué)生有一定的想象空間，并能積極做出猜測(cè)。但要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用這種文體，必須先讓學(xué)生了解它該用在什么場(chǎng)合，也就是何時(shí)使用。公告（廣告）的用途在于宣傳，傳遞或交流信息，本課所列公告基于學(xué)生的興趣愛好及個(gè)人的需求，尋找搭檔或招募隊(duì)友，和學(xué)生生活息息相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的共鳴。教師在讀前活動(dòng)中聚焦主題，激活舊知，擴(kuò)展信息量，同時(shí)通過(guò)情境引入，問(wèn)題設(shè)計(jì)，引出閱讀內(nèi)容，對(duì)文體的用途作適當(dāng)?shù)慕忉尯驼f(shuō)明。具體過(guò)程如下：

1.教師課件呈現(xiàn)“hobby show”， T： If you like the hobbies，stand up and say “ I like... .”

2. 師生對(duì)話，了解并交流各自有關(guān)愛好的信息，T： I like ... What are your hobbies？Do you like ...？Does he like...？ What are his/her hobbies？etc.

3. 學(xué)生同桌交流，S1：What are your hobbies？Do you like ...？ S2： I like... . Yes./No.交流完畢，請(qǐng)學(xué)生完成讀前活動(dòng)“Finish this table with your partner.”并用I like ...My partner ...likes... .來(lái)匯報(bào)并作反饋。

4.T： We have many hobbies. Look at our friend Amy. What are her hobbies？ Guess！教師引入角色之一Amy，猜測(cè)Amy的愛好 （見圖1）。

5.教師通過(guò)圖片公布答案，Amy likes dancing. But look at Amy， shes not happy. Why？ Look，Amy is alone. Amy has no partner. Amy says： I need a partner.（見圖2）

6.T：What should Amy do ？Lets help Amy find a way .（見圖3）教師提問(wèn)，學(xué)生回答如下：

S1： Amy，you can use QQ to find a partner.

S2： Amy，you can use phone to your friend.

... .

7.T：Amy has another way . She wrote an ad and put the ad on the notice board.（教師用PPT 呈現(xiàn)Notice Board ）

圖1

圖2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖3

一至二級(jí)讀寫教學(xué)讀前活動(dòng)主要有明確目的、熟悉話題、激發(fā)興趣、布置任務(wù)等。本課中，該教師通過(guò)自由練說(shuō)、師生問(wèn)答、同桌交流、匯報(bào)反饋等活動(dòng)復(fù)習(xí)舊知，活躍思維，感知話題;通過(guò)人物Amy的引入，創(chuàng)設(shè)情境，有序銜接。教師巧妙地利用問(wèn)題：What should Amy do？Lets help Amy find a way. 激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供語(yǔ)言框架，“Amy， you can ... .”讓學(xué)生知道怎么說(shuō)，并且能真實(shí)地、有意義地表達(dá)。正當(dāng)學(xué)生們熱議解決方法的時(shí)候，教師把握時(shí)機(jī)，T： They are the ways to find a partner. Amy has another way to find a partner. Lets see. 自然適時(shí)引出“Notice Board”，同時(shí)處理生詞notice board。

二、讀中活動(dòng)：落實(shí)關(guān)鍵，梳理文體的結(jié)構(gòu)

不同文體的格式、結(jié)構(gòu)均有其明顯特征，了解文體的結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生理解和記憶，并且有助于學(xué)生運(yùn)用和表達(dá)。從何處入手梳理文體結(jié)構(gòu)是提高文體使用正確性和有效性的關(guān)鍵。本課例中，該教師通過(guò)抓題眼和找關(guān)鍵詞的方式由總及分、從面到點(diǎn)逐步梳理文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，結(jié)合文體特征，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)突出，特征明顯，效果顯著，具體做法可分兩方面進(jìn)行。

1.抓題眼，凸顯文體特征

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于廣告文體，人們會(huì)先關(guān)注題目，看題目是否吸引人或是否與個(gè)人的需求相關(guān)，題目是該文體的關(guān)鍵點(diǎn)。該教師在解讀文體時(shí)先從題目入手，本課例有四則廣告，對(duì)應(yīng)四個(gè)題目，分別是：“Shall we dance？”“Goal！ Goal！ Goal！ ”“Lets read together！”及“Science Club， YOUR club！”，分析這四個(gè)題目，可見廣告文體中的題目可選用各種句式，教師具體操作如下。

（1）用PPT整體呈現(xiàn)題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廣告的題目（見圖4）;

（2）請(qǐng)學(xué)生閱讀題目，感知大致題意;

（3）“Shall we dance？” “Lets read together！”這兩個(gè)題目教師請(qǐng)學(xué)生聽錄音，跟讀;

（4）“Goal！ Goal！ Goal！ ”，先請(qǐng)學(xué)生聽一段賽場(chǎng)上的音頻，利用音頻讓學(xué)生猜測(cè)“What match is it？”繼而猜測(cè)goal的含義，通過(guò)觀看視頻感受賽場(chǎng)氣氛，深入理解goal， 教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“Goal！ Goal！ Goal！ ”，體驗(yàn)語(yǔ)氣的逐漸加強(qiáng)，想象賽場(chǎng)進(jìn)球時(shí)的激動(dòng)心情，結(jié)合體態(tài)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深情并茂地表演。

（5）讀題 “Science Club， YOUR club！”，討論 YOUR大寫的原因，朗讀并體會(huì)your這個(gè)詞的重讀及延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解廣告的題目應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，短小精悍并注重吸引力及煽動(dòng)性。

圖4

2.找關(guān)鍵詞，體現(xiàn)文體要素

本課例中，教師通過(guò)尋找關(guān)鍵詞，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理、替換和拓展，突出知識(shí)的邏輯關(guān)系，使之條理化和系統(tǒng)化，既降低了學(xué)習(xí)難度，又幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，搭建學(xué)習(xí)支架，形成思維網(wǎng)絡(luò)，提高綜合語(yǔ)用能力。教師基于文本內(nèi)容，構(gòu)建了以who， what， where， when， how為核心詞的內(nèi)容框架。首先，以第一、二則廣告為例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞（見圖5、6），用橫線標(biāo)志，并在黑板上與核心詞對(duì)應(yīng)的位置貼上相應(yīng)信息;第二步，請(qǐng)學(xué)生仿例學(xué)習(xí)第三、四則廣告（見圖7），學(xué)生完成之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答完成黑板上相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充;第三步，基于對(duì)文本信息的梳理后，請(qǐng)學(xué)生完成書中第43頁(yè)第2小題的練習(xí)（見圖8），并請(qǐng)學(xué)生反饋，對(duì)內(nèi)容作進(jìn)一步的回顧和小結(jié)。這樣做既優(yōu)化信息幫助學(xué)生梳理思維的軌跡，體現(xiàn)文體撰寫所涉及的要素，還為后面的仿寫提供信息支架，作好鋪墊。

圖5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖6

圖7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖8

三、讀后活動(dòng)：讀寫結(jié)合，豐富文體的表達(dá)

閱讀后的活動(dòng)，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單表演或講述，而是要讓學(xué)生獨(dú)立、完整地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度。應(yīng)用文體的讀寫教學(xué)，還需要關(guān)注學(xué)生寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練，充分體現(xiàn)在學(xué)中用、學(xué)以致用的原則。本課例中，教師關(guān)注學(xué)生的朗讀，體現(xiàn)在：（1）題目的朗讀，題目的朗讀技巧直接關(guān)系到廣告的效用;（2）結(jié)合第43頁(yè)的Tips for pronunciation的朗讀訓(xùn)練;（3）根據(jù)文本中出現(xiàn)的常見語(yǔ)音現(xiàn)象（連讀等），進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。朗讀不但要讀得熟練，而且要帶著思考讀，帶著想法讀。這種思考和想法來(lái)自于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，即學(xué)生進(jìn)入文本情感，自己的情感也隨著文中情感的改變而改變。文體的朗讀質(zhì)量直接影響之后學(xué)生自己廣告的宣傳。學(xué)生體味廣告語(yǔ)言的多種特性，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用表達(dá)個(gè)體真實(shí)情感，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，從而提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

本課例中，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、寫作、交流，以“讀”促“寫”并以“寫”促“讀”，體現(xiàn)讀寫教學(xué)的整體性、過(guò)程性和合理性?！耙宰x促寫”體現(xiàn)在：（1）學(xué)生通過(guò)閱讀課文與板書，自己歸納總結(jié)出文本的體裁是廣告，以及怎樣寫出一則完整的廣告;（2）教師結(jié)合自身實(shí)例撰寫一則廣告作為范例（見圖9），并分內(nèi)容板塊式呈現(xiàn)參考語(yǔ)言欄，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言支架;（3）根據(jù)自身需求，仿寫一則廣告，注意格式、語(yǔ)言、書寫的準(zhǔn)確性（見圖10）。“以寫促讀”則體現(xiàn)在：廣告完成后，教師通過(guò)廣告作品的展示和交流，利用“演—讀—評(píng)”的方式，讓學(xué)生既是作者又是聽眾和讀者，提高文本使用的效率，擴(kuò)大閱讀的量和參與面，使以“寫”促“讀”的能力得到進(jìn)一步提升。

圖9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖10

Read and write板塊編排應(yīng)用文體，既體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性又貫徹學(xué)以致用的原則，契合課標(biāo)的教學(xué)理念和要求，在教學(xué)中，教師要用好此類文體，在目標(biāo)定位、過(guò)程推進(jìn)上均要有明確的體現(xiàn)。教師要具備這樣的意識(shí)，并能準(zhǔn)確把握文體內(nèi)涵，正確分析文體結(jié)構(gòu)，既不違背讀寫教學(xué)的主旨，又能凸顯應(yīng)用文體的功能，使讀寫教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，意義更為寬廣。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)鑒湖小學(xué) ? 312000）