宋薇　李堅(jiān)

【摘 要】影視資源已然與學(xué)生的生活密不可分，巧加利用可以為閱讀教學(xué)提供符合教學(xué)需要的情境和素材。本文借助于一定的教學(xué)實(shí)踐，嘗試從創(chuàng)新閱讀形式、營(yíng)造閱讀情境、解讀文本語(yǔ)言、擴(kuò)大閱讀視野、引發(fā)名著閱讀、提升閱讀審美等六個(gè)方面進(jìn)行探討，努力發(fā)掘影視文化中有利于閱讀教學(xué)的因素，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】影視資源；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0032-03

【作者簡(jiǎn)介】1.宋薇，江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)（江蘇泰州，225300）教師；2.李堅(jiān)，江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)（江蘇泰州，225300）教師。

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)的方式和效果廣受詬病。面對(duì)閱讀教學(xué)的困境，我們以為，必須重視一切可利用的資源，為閱讀教學(xué)開(kāi)辟新天地。這其中，對(duì)優(yōu)秀的影視資源的有效利用值得引起重視。

一、利用影視資源創(chuàng)新閱讀形式

網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的普及對(duì)人們的傳統(tǒng)閱讀已經(jīng)造成了強(qiáng)大的沖擊，紙質(zhì)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣正在逐漸地消散。不少教師對(duì)此深感束手無(wú)策、無(wú)能為力。其實(shí)，在信息化社會(huì)中，只要教師因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生欣賞影視節(jié)目的方式和內(nèi)容巧加指導(dǎo)，就不僅能讓影視欣賞成為學(xué)生閱讀的有益補(bǔ)充，而且能創(chuàng)新閱讀形式，讓閱讀過(guò)程與學(xué)生的興趣一起躍動(dòng)。

高爾基《童年的朋友》一文是蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)的第一課，教學(xué)時(shí)正值春節(jié)后學(xué)生收看過(guò)中央電視臺(tái)一年一度的《感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮》，寒假作業(yè)要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同體驗(yàn)人間感動(dòng)，收獲真情力量，再書愛(ài)的教育，共沐心的洗禮。上課伊始創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們觀看《感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮》深受感染，現(xiàn)在組織一次“感動(dòng)童年人物”評(píng)選活動(dòng)，高爾基當(dāng)仁不讓地推選了他的外祖母，并提供了這篇課文作為申報(bào)材料。作為推選委員會(huì)的成員，請(qǐng)大家模仿《感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮》完成以下環(huán)節(jié)：首先，擬寫“獲獎(jiǎng)?wù)呙保哼@是一個(gè)怎樣的外祖母？（對(duì)課文的整體感知和對(duì)人物形象的總體概括。）其次，講述“感人事跡”。（細(xì)讀課文，具體分析人物特點(diǎn)和掌握人物描寫的方法。）最后，撰寫“頒獎(jiǎng)詞”。（總結(jié)提升，理解作者的感情。）這節(jié)課中，電視節(jié)目形式被搬到了課堂上，讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，學(xué)生因此興致盎然。將電視節(jié)目形式轉(zhuǎn)換為教學(xué)形式，整個(gè)教學(xué)流程渾然一體，又能環(huán)環(huán)相扣地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)效果明顯提高。

電視節(jié)目為了收視率會(huì)不斷創(chuàng)新。將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些節(jié)目形式或創(chuàng)意融入到閱讀教學(xué)中，就能提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)藝術(shù)也得以不斷豐富。比如：大型電視活動(dòng)《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》中的輪番競(jìng)賽的形式可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的字詞默寫熱情，益智答題類節(jié)目《一站到底》中的攻守擂形式可用來(lái)?yè)尨鹞难晕脑~義、句意等語(yǔ)文知識(shí)，綜藝節(jié)目《黃金一百秒》中的限時(shí)展示形式可用來(lái)對(duì)文意概括、問(wèn)題回答進(jìn)行計(jì)時(shí)限制，等等。

二、利用影視資源營(yíng)造閱讀情境

美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納提出，學(xué)生的直覺(jué)思維是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程中極其寶貴的品質(zhì)，而直覺(jué)思維形成的過(guò)程其本質(zhì)是映像或圖像性的，一般不是靠言語(yǔ)。教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，幫助學(xué)生理解并接受知識(shí)，在這一過(guò)程中就不能完全以教師的語(yǔ)言為唯一的引導(dǎo)方式，而應(yīng)適當(dāng)配上圖片，佐以影像。教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文，全班從教師到學(xué)生無(wú)不對(duì)世界名城威尼斯充滿向往之情，但無(wú)一人去過(guò)，大家對(duì)威尼斯獨(dú)特的水城風(fēng)貌十分陌生。為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略文中所展示的水都美、建筑美和秋色美，教師組織學(xué)生欣賞了5分鐘的電視短片《水城威尼斯》，隨著鏡頭的變換，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀看，發(fā)出嘖嘖的贊嘆，對(duì)威尼斯城有了直觀而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并完全陶醉在那美景中了。再讀課文時(shí)，無(wú)需指導(dǎo)，學(xué)生心中已自得一番韻味。

布魯納認(rèn)為，語(yǔ)言寫得再直觀都是抽象的。如何讓學(xué)生理解課文中抽象的語(yǔ)言，并從中體會(huì)作者流露的情感和表達(dá)的觀點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。蘇教版七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)“信息傳播”單元中的課文《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》還是2003年的新聞通訊，對(duì)于今天的教學(xué)來(lái)說(shuō)顯然已是“舊聞”，那莊重而熱烈的送行場(chǎng)景既可以借助播放當(dāng)年我國(guó)首飛航天員出征的震撼錄像來(lái)回顧經(jīng)典，也可以播放最近一次的2013年“神舟”十號(hào)飛行乘組3名航天員聶海勝、張曉光、王亞平出征的場(chǎng)景，場(chǎng)景是大致相似的，卻因時(shí)間更近更能喚起學(xué)生深刻的記憶和強(qiáng)烈的共鳴，若將與之匹配的新聞稿用來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)效性會(huì)更強(qiáng)。這將比師生對(duì)課文蒼白、生硬的解讀要直觀生動(dòng)許多。

三、利用影視資源解讀文本語(yǔ)言

換個(gè)角度理解，觀看影視作品也是一種閱讀，它與文字文本的區(qū)別在于影視呈現(xiàn)的是畫面文本，這種畫面語(yǔ)言同樣具有認(rèn)知、啟智、立德、審美等育人功能。語(yǔ)文教材中大量的敘事性作品，以其精巧的構(gòu)思、豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語(yǔ)言，展現(xiàn)出一幅幅精彩的畫面。如果把課文中形象性的文字轉(zhuǎn)換為從不同角度、以不同方式攝成的影視畫面，則能起到更好的解讀審美效果。換言之，影視作品給學(xué)生太多的想象空間，可以通過(guò)將影視獨(dú)有的語(yǔ)言形式運(yùn)用到文本解讀中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)形象的聯(lián)想，借助于簡(jiǎn)單的影視知識(shí)來(lái)加深對(duì)文本語(yǔ)言的品味。如魯迅《故鄉(xiāng)》中有一段對(duì)少年閏土“月下刺猹”的溫情回憶。對(duì)這段內(nèi)容，有教師嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)易的影視語(yǔ)言整理出幾個(gè)分鏡頭。

遠(yuǎn)景：深藍(lán)的天空，金黃的圓月，涌動(dòng)的海面；

近景：碧綠的西瓜，瓜地一望無(wú)際；

特寫：一個(gè)項(xiàng)戴銀圈的十一二歲的少年，手拿鋼叉向一匹猹盡力地刺去；

遠(yuǎn)景：猹扭身后飛快地逃走，少年窮追不舍，直至盡頭。

只要把這段文字信息轉(zhuǎn)換成影視語(yǔ)言，學(xué)生眼前自然就能浮現(xiàn)出月夜海邊瓜地刺猹圖，少年閏土淳樸可愛(ài)、勇敢無(wú)畏的特點(diǎn)躍然紙上，此時(shí)學(xué)生自然能深切地體會(huì)到文本語(yǔ)言的畫面美了。同樣的方法用于解讀中年閏土窮困潦倒、呆滯麻木的迥異形象，理想和現(xiàn)實(shí)版的“故鄉(xiāng)”的天壤之別也是顯而易見(jiàn)了。

四、利用影視資源擴(kuò)大閱讀視野

語(yǔ)文教材是包羅萬(wàn)象的，就以蘇教版初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，36個(gè)單元涵蓋了人類生活的方方面面。教師如何才能把每一篇課文教好，讓每一節(jié)課都能吸引學(xué)生呢？影視資源的開(kāi)發(fā)利用則會(huì)為之引來(lái)源頭活水。語(yǔ)文教材里有不少科技類說(shuō)明文，其中涉及一定數(shù)量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如《宇宙里有些什么》中的“恒星”“星云”，《叫三聲夸克》中的“質(zhì)子”“中子”“光子”“介子”“中微子”等，學(xué)生對(duì)這些術(shù)語(yǔ)很是陌生，僅憑教師純粹的口頭介紹或呈現(xiàn)圖片說(shuō)明都不能讓學(xué)生形成有效的認(rèn)知，從而對(duì)學(xué)生理解文章造成了較大的障礙，所以對(duì)此類課文的教學(xué)往往是學(xué)生越學(xué)越悶，教師越教越煩，教學(xué)效果低下是必然的結(jié)果。興趣是科技類說(shuō)明文教學(xué)成功的基石，激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣也是此類文章教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要讓學(xué)生帶著對(duì)科技知識(shí)的渴求獲取信息，而影視資源則能為科技類說(shuō)明文的教學(xué)提供激趣的密鑰?！短剿鳌ぐl(fā)現(xiàn)》《科技博覽》《走近科學(xué)》等電視節(jié)目報(bào)道的最新科技成果、科學(xué)領(lǐng)域的重大發(fā)現(xiàn)以及當(dāng)前的科學(xué)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生直觀地了解科技信息，擴(kuò)大科學(xué)視野。

筆者教學(xué)選自《夢(mèng)溪筆談》的文言文《活板》，則遭遇了對(duì)古代發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法不易理解的難題。文言文學(xué)習(xí)本來(lái)就有疏通文意的挑戰(zhàn)，要想厘清活版印刷的程序更是難上加難。課上為學(xué)生播放影片《畢昇》的相關(guān)片段或?qū)ｎ}科技短片《活字印刷術(shù)》，一切就迎刃而解了。鮮活的畫面讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空置身印刷現(xiàn)場(chǎng)，此時(shí)教師趁熱打鐵向?qū)W生提問(wèn)：“活版印刷有幾道工序？”“與雕版印刷相比，活版印刷的‘活體現(xiàn)在哪些方面？”“你如何評(píng)價(jià)活版印刷的發(fā)明者畢昇？”問(wèn)題拋出后課堂上學(xué)生饒有興致的閱讀和爭(zhēng)先恐后的發(fā)言就在情理之中了。

五、利用影視資源引發(fā)名著閱讀

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”教師可充分抓住優(yōu)秀的影視作品資源，促進(jìn)學(xué)生重返經(jīng)典閱讀。如今很多中外名著都已經(jīng)被拍成了電影或電視，有的甚至被多次翻拍，有多個(gè)版本輪番上演。蘇教版初中語(yǔ)文教材名著推薦閱讀的六部名著中，除了魯迅的《朝花夕拾》十篇散文中的內(nèi)容散見(jiàn)于相關(guān)影視作品中外，其他五部——馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、吳承恩的《西游記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、施耐庵的《水滸傳》、斯威夫特《格列佛游記》都有現(xiàn)成的影視資源。許多學(xué)生就是在欣賞了影視作品后，對(duì)閱讀文學(xué)原著產(chǎn)生了濃厚的興趣。

并且，因?yàn)橛杏耙曌髌纷骰A(chǔ)，學(xué)生對(duì)原著的理解就會(huì)更全面、更深刻。教師在具體的指導(dǎo)中可采用比較欣賞法，如學(xué)生初讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后，讓學(xué)生欣賞同名電影，要求學(xué)生能找出“影片著力點(diǎn)”“改編不同點(diǎn)”“影片忽略點(diǎn)”?！坝捌c(diǎn)”是電影中濃墨重彩表現(xiàn)的原著中的關(guān)鍵情節(jié)，如湯姆和蓓姬的“洞中歷險(xiǎn)”最能將主人公沉著勇敢的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致；將名著搬上銀幕時(shí)某些文字內(nèi)容不便用圖像來(lái)表現(xiàn)，這就形成了“改編不同點(diǎn)”；“影片忽略點(diǎn)”則是因電影時(shí)長(zhǎng)限制濃縮原著精華后可以不必拍攝的次要內(nèi)容。在充分比較的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)回小編劇、小導(dǎo)演設(shè)想如何更能反映原著作者的寫作意圖或原著中的人物形象。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們酣暢地發(fā)表自己的藝術(shù)見(jiàn)解，錘煉概括分析判斷能力，從而進(jìn)一步提升了閱讀欣賞能力。

六、利用影視資源提升閱讀審美

盡管影視和文學(xué)是兩種不同的藝術(shù)形式，但二者在很多方面有著共同的審美特征，如：都有生動(dòng)的形象性，都需創(chuàng)造美的意境。影視藝術(shù)也是一種文化，對(duì)于提高文化素質(zhì)、陶冶人格情操有著深層的意義。對(duì)影視作品的選擇和對(duì)文學(xué)作品的選擇一樣，體現(xiàn)了一個(gè)人的文化品位和人文素養(yǎng)，而對(duì)影視作品的“閱讀”、鑒賞就充分反映出一個(gè)人的“閱讀”能力和創(chuàng)造能力。教師要讓這種鑒賞評(píng)價(jià)更趨理性化，更具語(yǔ)文的特性。在教學(xué)中巧妙借鑒和運(yùn)用影視藝術(shù)的直觀形象、聲影交融的特點(diǎn)，讓影視欣賞和文學(xué)閱讀互相補(bǔ)充、相得益彰，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的優(yōu)美意境進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升閱讀的審美情趣。

岑參的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》結(jié)尾“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”兩句傳達(dá)出詩(shī)人因友人歸京而產(chǎn)生的依依不舍的無(wú)限惆悵之情，與李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩句有異曲同工之妙，都將惜別之情寫得極為動(dòng)人。學(xué)生的生活閱歷中還鮮有此種送別場(chǎng)面，有教師讓學(xué)生欣賞電影《林則徐》中表現(xiàn)林則徐江邊送別鄧廷楨的場(chǎng)面：鄧廷楨的船漸駛漸遠(yuǎn)，林則徐登高遠(yuǎn)眺極目送別。加上蕩氣回腸的配樂(lè)，構(gòu)成了聲畫滲透、情景交融的審美意境，給人以強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生對(duì)這類詩(shī)句的審美感受和體驗(yàn)都得到了深化。此外，在閱讀欣賞課或課余時(shí)間適時(shí)播放中央臺(tái)的《電視散文》《百家講壇》等節(jié)目，對(duì)陶冶藝術(shù)情操、提升人文修養(yǎng)都很有益處。

當(dāng)然，在影視資源大爆炸甚至泛濫成災(zāi)的現(xiàn)狀下，并不是所有的影視資源都可以為我們的閱讀教學(xué)服務(wù)，只有通過(guò)嚴(yán)格的篩選，才能成為有效的教學(xué)資源。這就要求我們精研課標(biāo)與教材，放出眼光，找準(zhǔn)影視資源與閱讀教學(xué)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，并盡可能運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨?、拼接，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

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注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度初中專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“媒介教學(xué)資源合理開(kāi)發(fā)與有效利用的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：E-a/2013/007）的研究成果。