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歷史有效教學:少講授多引導

2015-03-18 02:05左秀銀
江蘇教育·中學教學版 2015年2期
關(guān)鍵詞:參與引導初中歷史

左秀銀

【關(guān)鍵詞】初中歷史;有效教學;引導;參與

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009(2015)06-0076-01

如何提高歷史課堂的教學效果?我認為,歷史課具有自己鮮明的特征。在教學目標上,歷史課并不能單純地“講授”史學知識,要求對課本知識進行適當拓展和延伸,提高學生歷史思維能力、解決問題的能力。從考試改革的主要趨勢來看,對能力的考查將得到進一步強化。

教師要上好歷史課,提高教學效益,必須對中考歷史的命題特點、命題趨勢和《考試說明》的具體要求,以及每一課的教學目標、教學方法、教學活動、主要特征有正確而全面的認識,并進一步探索教學模式和教學方法以改善教學。唯有如此,“知識”“能力”“情感態(tài)度價值觀”的三維目標才不會落空。

一、簡約講授,構(gòu)建脈絡體系

歷史課堂中講授還是必要的,但講授要做到簡約精煉。多年的學習,初中階段的學生習慣的是接受;多年的教學,教師們習慣的是講解。教師課堂上拼命地講,費心費力地講,甚至拖堂,覺得面面俱到講完才放心,但實際上“吃力不討好”。課程改革要求教師應該做好引導、指導工作,多給學生思考、展示的機會。

教師們講授的慣性很大,要克服慣性,做到少講精講,首先在備課時對講授內(nèi)容要有所取舍,不能患得患失,但刪繁就簡時也要貼合學生的認知水平。如果設(shè)計的內(nèi)容過難,學生不易理解,不知所云,這樣的結(jié)果,多數(shù)情況下教師容易過于啰嗦,一不小心就又講授過多了。當然,課堂講授內(nèi)容若設(shè)計過于簡單化,學生又會覺得沒有認真聽講的必要性,這樣的課堂教學也是無效的。

我認為,教師講授過程要注意兩點:一是著重理清每課的脈絡體系,突出重點知識;二是注意每課與前后相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,形成更為長時段的脈絡體系。

以《俄國十月革命》這課為例。首先是講清“二月革命”“十月革命”兩個基本概念,以兩次革命的結(jié)果和性質(zhì)為主;其次是理清楚二月革命前、二月革命后至十月革命前、十月革命后三個階段,以板書形式構(gòu)建本課的脈絡體系;再次是前后聯(lián)系,聯(lián)系一戰(zhàn)等事件,初步形成俄國歷史的前后發(fā)展脈絡。

二、設(shè)計討論,鼓勵并引導學生的深度參與

學生的學習能力主要不是靠教師的講解與示范培養(yǎng)起來的(盡管講解與示范也是很重要的),能力立意的課堂是培養(yǎng)學生能力的過程,一定也是鼓勵并引導學生深度參與的過程。

課堂中,表面的氣氛熱鬧并不等同于學生的深度參與。要讓學生真正深度參與,首先必須選擇有價值的材料或設(shè)計有思維度的問題,問題不一定要難或復雜,但要能把學生的觀察與思考吸引到課堂中來,吸引到材料與問題上來。問題本身必須要有啟發(fā)性,讓學生覺得有靈光一閃的感覺,這樣,他們才會真正去思考去討論。

《俄國十月革命》這一課中,有人這樣設(shè)計了幾個問題:(1)十月革命因何而起?為何是在1917年而不是1861年?(2)俄國的蘇維埃政權(quán)是否是無產(chǎn)階級政權(quán)?是否是第一個?那它的出現(xiàn)有何意義?我覺得,這樣幾個問題看似簡單,卻有一定的思維要求,符合初中學生認知,又結(jié)合了學生之前所學,層層遞進,由舊知過渡到新知,可以借鑒。

另外,鼓勵學生深度參與還得在課堂的生成上下功夫。鼓勵學生在課堂上充分展示思維過程,充分暴露從已知過渡到未知之間的主要障礙,才更有利調(diào)動學生的參與熱情,更能真正發(fā)現(xiàn)學生學習之問題所在,從而可以有針對性地提出解決的方案。

(作者單位:江蘇省南通市啟秀中學)

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