左秀銀

【關(guān)鍵詞】初中歷史；有效教學(xué)；引導(dǎo)；參與

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0076-01

如何提高歷史課堂的教學(xué)效果？我認(rèn)為，歷史課具有自己鮮明的特征。在教學(xué)目標(biāo)上，歷史課并不能單純地“講授”史學(xué)知識(shí)，要求對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，提高學(xué)生歷史思維能力、解決問(wèn)題的能力。從考試改革的主要趨勢(shì)來(lái)看，對(duì)能力的考查將得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

教師要上好歷史課，提高教學(xué)效益，必須對(duì)中考?xì)v史的命題特點(diǎn)、命題趨勢(shì)和《考試說(shuō)明》的具體要求，以及每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、主要特征有正確而全面的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步探索教學(xué)模式和教學(xué)方法以改善教學(xué)。唯有如此，“知識(shí)”“能力”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)才不會(huì)落空。

一、簡(jiǎn)約講授，構(gòu)建脈絡(luò)體系

歷史課堂中講授還是必要的，但講授要做到簡(jiǎn)約精煉。多年的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生習(xí)慣的是接受；多年的教學(xué)，教師們習(xí)慣的是講解。教師課堂上拼命地講，費(fèi)心費(fèi)力地講，甚至拖堂，覺(jué)得面面俱到講完才放心，但實(shí)際上“吃力不討好”。課程改革要求教師應(yīng)該做好引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，多給學(xué)生思考、展示的機(jī)會(huì)。

教師們講授的慣性很大，要克服慣性，做到少講精講，首先在備課時(shí)對(duì)講授內(nèi)容要有所取舍，不能患得患失，但刪繁就簡(jiǎn)時(shí)也要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生不易理解，不知所云，這樣的結(jié)果，多數(shù)情況下教師容易過(guò)于啰嗦，一不小心就又講授過(guò)多了。當(dāng)然，課堂講授內(nèi)容若設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的必要性，這樣的課堂教學(xué)也是無(wú)效的。

我認(rèn)為，教師講授過(guò)程要注意兩點(diǎn)：一是著重理清每課的脈絡(luò)體系，突出重點(diǎn)知識(shí)；二是注意每課與前后相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成更為長(zhǎng)時(shí)段的脈絡(luò)體系。

以《俄國(guó)十月革命》這課為例。首先是講清“二月革命”“十月革命”兩個(gè)基本概念，以兩次革命的結(jié)果和性質(zhì)為主；其次是理清楚二月革命前、二月革命后至十月革命前、十月革命后三個(gè)階段，以板書(shū)形式構(gòu)建本課的脈絡(luò)體系；再次是前后聯(lián)系，聯(lián)系一戰(zhàn)等事件，初步形成俄國(guó)歷史的前后發(fā)展脈絡(luò)。

二、設(shè)計(jì)討論，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的深度參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要不是靠教師的講解與示范培養(yǎng)起來(lái)的（盡管講解與示范也是很重要的），能力立意的課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程，一定也是鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深度參與的過(guò)程。

課堂中，表面的氣氛熱鬧并不等同于學(xué)生的深度參與。要讓學(xué)生真正深度參與，首先必須選擇有價(jià)值的材料或設(shè)計(jì)有思維度的問(wèn)題，問(wèn)題不一定要難或復(fù)雜，但要能把學(xué)生的觀察與思考吸引到課堂中來(lái)，吸引到材料與問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題本身必須要有啟發(fā)性，讓學(xué)生覺(jué)得有靈光一閃的感覺(jué)，這樣，他們才會(huì)真正去思考去討論。

《俄國(guó)十月革命》這一課中，有人這樣設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）十月革命因何而起？為何是在1917年而不是1861年？（2）俄國(guó)的蘇維埃政權(quán)是否是無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)？是否是第一個(gè)？那它的出現(xiàn)有何意義？我覺(jué)得，這樣幾個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻有一定的思維要求，符合初中學(xué)生認(rèn)知，又結(jié)合了學(xué)生之前所學(xué)，層層遞進(jìn)，由舊知過(guò)渡到新知，可以借鑒。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與還得在課堂的生成上下功夫。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分展示思維過(guò)程，充分暴露從已知過(guò)渡到未知之間的主要障礙，才更有利調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，更能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之問(wèn)題所在，從而可以有針對(duì)性地提出解決的方案。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）